浅谈如何利用数学课堂中学生的“错误”.docVIP

浅谈如何利用数学课堂中学生的“错误”?有一个同感就是在课堂中，教师对于学生回答中出现的错误思维，很少去暴露，甚至是视而不见、听而不闻，为了不影响课堂教学进程而有意回避学生的错误。看似进展顺利的课堂，实质上抹杀了学生思维的创造性与独特性。如果教师能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，利用错误为教学服务。??它需要我们教师具有丰富的知识、良好的能力素质。就能力而言，我个人认为包括以下三个方面：一、将就“错误”， 因势利导　　学错是其积极参与学习过程必然伴随的现象之一。真实的课堂教学，学生不可能不出现错误，就因为有了这种、那种错误，我们教师就要考虑如何利用好这些“错误”化弊为利，我们也可以经常针对学生的错误进行“将错就错”的训练， 这种“化错为正”的方法，引导学生从正、反不同角度修改错误。这不仅能使不同层次的学生发现错误，提高学习的积极性，而且可以扬长补短，拓宽学生的思维，训练了学生思维的灵活性和创造性。　　如：小东家在6楼，小东每上一层楼大约用12秒，他在1分时间内能从一层走到家　　出示完题目后，还没等我让他们判断，全班齐答：！学生全都被题目蒙骗了。”我在脑海中思索着。但我还是希望有学生，哪怕是一位学生能有不同的想法，于是我说道：“请再读一下题目，再想一想。”　　生：老师，是这样的，是对的，没算错啊！　　全班学生表情惊讶：是啊，没错啊！　　我想了想，笑了笑，说：“你们房间在几楼啊，你们从一楼到自己的房间要走几层楼梯呢？”　　生：我家是三层楼，我的房间在2楼，我从1楼到2楼走1层楼梯。　　生：我的房间在5楼，我从1楼到5楼要走4层楼梯。　　……　　生：老师，我知道了，小东家住6楼，他从1楼到6楼，只要走5层楼梯就可以了。其他学生也恍然大悟，“是的是的，走5层就可以了。”　　生：如果走6层的话，就走到7楼去了。　　一个简单的生活实际问题打开了学生的思维，激发了学生的学习欲望，我高兴极了：“同学们，请再算一算这道题目，看看小东在1分时间内能不能到家。”　　半分钟后，喜悦的声音响彻了整个教室：“能！能！12×5=60（秒），小东刚好能到家。耶！”学生兴奋极了。　　课堂上的错误由学生而起，学生获得数学知识本来就应该是在不断的探索中进行的，针对学生的错误，笔者没有立即给予否定，也没有直接把正确结果展示给学生，而是给学生提供了一个自主探索的问题情境，“你们房间在几楼啊，你们从一楼到自己的房间要走几层楼梯啊？”没想到一个不经意的问题会激发学生的探究兴趣，给学生创设了一个宽松、和谐的思考空间，让学生在兴趣盎然的精神状态下纠正了错误，深化了对知识的理解和掌握。　巧用错误，激发兴趣??????? 作为教师，应该本着以人为本的教育观，面对学生已出现的错误不斥责，不挖苦，而是利用学生的错误激发学习兴趣。??????? 如执教《三角形的三边关系》时，其中的一个环节是我让学生拿出课前准备的三组纸条，即（1）6、7、8；（2）4、5、9；（3）3、6、10，让学生自己动手拼摆三角形。学生很快按要求操作起来。反馈时，有部分学生表示已摆出三个三角形，有部分学生表示只能摆出两个三角形，还有部分学生表示只能摆出一个三角形。当我问及到只摆出一个三角形的学生时，他们说有可能他们剪的纸条长度不合适，才没摆出来。部分学生有点疑惑了。于是，我让他们拿出尺子重新量他们带的纸条的长度，他们便开始操作，实际操作证明他们带的纸条的长度是合适的。那为什么会出现这种情况呢？我并没有直接告诉他们答案，我只是让他们想想怎么样的图形才是三角形以及三角形的概念。然后，我让四人一组进行合作拼摆，学生一下子就像发现了新大陆，课堂中掀起了高潮，纷纷举起手来，汇报说：只有第一组可以拼摆出三角形，其他两组都不行，因为三角形每相邻两条线段的端点是相连的，第二组和第三组中相邻两条纸条的端点都连不到一起……没想到学生的一个错误会使本节课丰富起来，在学生动手操作中不但知道和巩固了三角形的特征及概念，而且对学习产生了浓厚的兴趣，整堂课学习气氛非常活跃。三、　? “我们将空圆锥装满沙子，然后倒入空圆柱中，三次正好装满，说明圆锥的体积是圆柱的三分之一。”第一组的学生说。 “我们也是三次倒满，圆锥的体积是圆柱的三分之一。”第二组的学生马上接了上来。 “不对，是四分之一，我们倒了，而且每次都看得很准，四次正好装满。说明圆锥的体积是圆柱的四分之一。”第四小组的学生很肯定地说着。 “我们在空圆锥里装满沙子，倒到空圆柱中，不到三次就装满了？”第三小组的学生有点疑惑不解了。 “是三分之一” “是四分之一” …… 教室里沸腾了，通过动手操作，在实践中学生找到了不同的结果，在相互的交流中碰撞出了思想的火花。? 我故意装着不解地说：“到底是几