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案例教学法的实施策略[内容摘要]：随着地理新课标的实施，案例教学法必将受到众多地理教师的青睐，作为一种新型教学形式，它与一般的教学形式互补互进，把许多抽象的内容具体化。从而获得自己理解了的能驾驭的知识。通过在课堂上对案例的分析、探究、运用、能增强学生分析、概括和理解知识的能力，培养学生的创新精神。[关键词]：案例、 案例教学是指在教师的精心策划和指导下，基于新课程标准的理念，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。 二、案例教学法在高中地理新课程教学中的实施 案例教学在地理课教学中的实施大致可以分为以下几个阶段： 作用 实施者 第一阶段 第二阶段 第三阶段 第四阶段 第五阶段 引导 教师 展示案例 设疑问难指导 组织小组讨论 组织班级交流 总结评价 主体 学生 阅读感知 个体自主探究 群体合作探究 自主学习互补 能力提高 1.展示案例──阅读感知阶段 展示案例可以在课前或课中，一般而言是在教师导入了“主题”之后进行。案例的展示方式多种多样：（1）给每个学生发放文字材料；（2）运用投影仪将案例投射到屏幕上；（3）播放案例录音；（4）教师或学生生动形象地描述案例；（5）利用多媒体呈现案例；（6）将案例化为剧本，部分学生表演出来；（7）利用现时的刺激或现有的环境制造案例；等。以上方式可以兼而施之，但不管使用何种方式，教师应尽可能地渲染出案例所描述的氛围，让学生尽快地进入案例情境之中，从而充分感知案例，为后面的“分析”与“探究”做好准备。例如，教师在与学生学习人教版必修3第二章第一节荒漠化的防治时，利用课本案例──我国西北地区。教师可以让学生阅读课本自学案例，或者利用多媒体，图文并茂地展示案例，使学生似乎来到了“现场”。学生很快进入场景，充分感知了案例。 2.设疑问难指导──个体自主探究阶段 学生“进入”案例情境之中，教师应立即设疑问难，要求学生剖析解惑。教师的设疑，不宜将所有的问题一次全盘抛出，而应由表及里，由浅入深，环环相扣，达到“诱敌深入”之目的。否则学生难免产生厌烦情绪，失去“探究”的信心。教师设疑后，不能放任自流，主要有两个基本任务：（1）巡回检查，了解学生自主探究的情况，进行个别指导，并对学生探究的进程、课堂纪律等进行“微观调控”。（2）指导学法，如指导学生选择分析问题的角度；指导学生把握主题；指导学生理解知识的内在联系；指导学生系统地阐述问题等等。这为后一阶段的讨论奠定了良好的基础。 上述案例，我们设计了三个层次的问题： ①请描述荒漠化的景象和荒漠化形成过程是怎么样的？什么叫做荒漠化？（这是浅层性的设问，属于知识性的探究，目的在于引导学生通过对案例的探究。） ②我国西北荒漠化的形成原因是什么？（这是对前一层次的提升，要求学生将前一层次的现象的认识上升到原因的分析；要求学生探究出正确的行为倾向。因此属于行为性探究。） ③请为荒漠化防治提出对策和措施。（这一层次的设问，给学生提供了创新的机会，是对学生创新能力的培养。因此属于创新性探究。） 通过这三个问题的设疑，学生的思维积极性被极大的诱发了，一次又一次的突破学生思维空间，进行探究性学习。 3.组织小组讨论──群体合作探究阶段 学生通过自己个人的分析、探究，获得了个人关于案例问题的见解后，教师应组织学生分组讨论。这一阶段为每个学生提供了发表自己的看法、认识、见解的机会。主要目的在于挖掘群体的潜能，培养合作的精神。为了最大限度地发挥小组讨论的效益，小组的规模应以4-6人为最佳，成员轮流担任组长，组长负责协调关系、记录讨论内容。讨论中要求小组每个成员都要发表自己的看法，供大家讨论、批评、切磋、补充，具体的做法不拘一格。为使讨论充满活力，更好激发小组成员的创造性思维，可以允许意见、见解有冲突、纷争，无须非达成共识不可。在这阶段，强调学生的合作精神，通过合作，拓宽学生的思维广度、空间。 4.组织班级交流──自主学习互补阶段 班级交流是在教师的指导下进行的全班所有学生积极参与的活动，是小组讨论的延续与深入，主要任务是，解决小组讨论阶段遗留的有争议的问题。形式可以采用辨论会，一方面，使学生的思维火花再一次闪光，并发生碰撞。另一方面，通过交流，巩固和强化大家已达成共识的知识、观点或解决某一问题的方法与策略。它的主要意义在于：（1）尊重和肯定每个学生及每个小组集体自主探究的成果，给学生展示自己、欣赏自己的机会，从中获取成功的体验，激发和保持学生的进取心和创新精神；（2）学生可以进一步集思广益，取长补短共同发展。这一阶段的讨论，教师要力保其沿着预期的轨道运行，把讨论引导到问题的解决上去；这一阶段的交流，要力争班上每个学生都有一次发言的机会，切