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教育学原理（60分） 一、考查目标 1、系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念。 2、理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。 3、能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。 二、考查内容 一、教育学概述 （一）教育学的对象和任务 教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。 （二）教育学的产生和发展 教育学的萌芽、教育学的独立（赫尔巴特《普通教育学》）、教育学的发展多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论。 　　二、教育的概念 （一）教育的质的规定性 教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。 （二）教育的基本要素 教育者、受教育者、教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。 1．教育者是教育过程中“教”的主体 在教育活动中以教为职责的人是教育者。教育者是教育过程中“教”的主体，主要体现在：教育者是社会文化和价值取向的传播者；是科学知识和社会文明的传播者；是教育活动的设计者、组织者和实施者，对教育活动的展开起领导作用；是学生学习发展的指导者；是一个具有自我提高能力的学习者。 2．受教育者是教育过程中“学”的主体 在教育过程中以学为职责的人被称为受教育者。受教育者是教育的对象，也是学习的主体，其主体性体现在：受教育者是学校存在的主体；是学校职能部门及其管理的中心；是学校和教师评价的主体；是教育任务完成的主体。此外，受教育者的主体性还体现在，受教育者的身心发展特点制约着教师的教，受教育者的独立性、选择性、需要性、创造性和他们个人的兴趣、爱好、主观能动性等这些主体性特征也制约着教师的教学活动。 3． 教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。教育内容是教育者用来作用域受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过挑选和加工的、最有教育价值的适合受教育者身心发展水平的人类科学文化成果的结晶。教育活动都要以一定的方式进行，都要表现为一定的教育活动方式。设计四个相互制约的环节，一是教育活动的实际目的；二是与教育内容、活动目的相适应的心理和行动的活动方式与方法；三是对教育活动过程和效果的评价；四是教育者和受教育者在教育活动中的地位和关系。 （三）教育的历史发展 古代教育的特点： 1.教育基本上是与生产劳动脱离的； 2.学校为通知阶段所垄断，具有鲜明的阶级性； 3.学校成了统治阶级培养统治人才的场所； 4.学校的教学内容主要是古典人文科学和治人之术； 5.教学的组织形式主要是采用个别教学； 6.学校与社会生活脱离，学生的思想和生活被困于狭小的天地里，是一种封闭式的教育 现代教育的特点： 1.与生产劳动发生着密切联系； 2.担负着培养生产者的任务； 3.逐渐走向大众化，体现民主性和普及型等特征； 4.班级授课成为教学的基本组织形式 5.科学的教学方法和现代化的教学手段越来越被广泛地采用 6.学校教育不再受围墙限制，走向多种形式办学，并于社会发生密切联系 7.教育的终身化和全民化成为指导教育改革的基本理念 （四）教育概念的界定 广义教育： 凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的还是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。 狭义教育： 专门组织的教育，不仅包括全日制的学校教育，也包括半日制、业余的、学校教育、函授教育、刊授教育、广播学校和电视学校的教育等。是根据一定社会的现实和未来的需要，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能、陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动。 　　三、教育与人的发展 　　（一）人的发展概述 人的发展涵义： 人的发展包括身体和心理两方面。身体的发展是集体的各种组织系统的发育及其技能的增长，是人的生理方面的发展。心理的发展是感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。 人的发展特点： 顺序性；阶段性；不均衡性；差异性 人的发展的规律性。 （二）影响人的发展的基本因素 遗传在人的发展中的作用： 遗传是人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性； 其发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征； 其差异性对人的身心发展有一定的影响； 具有可塑性。 环境在人的发展中的作用： 环境包括自然环境和社会环境，对人的发展起作用的主要是社会环境。社会环境是人身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。 个体的能动性在人的发展中的作用。 （三）教育对人的发展的重大作用 教育是一种有目的地培养人的社会活动；教育主要通过文化知识的传递来培