如何进行钠及其化合物性质的实验探究.docVIP

　　通过化学实验开展探究性学习，必须着力培养学生的化学实验能力和自主学习能力，同时也必须依据学生的知识能力来确定探究课题，特别是依据学生的化学实验能力来选择适当的探究课题。根据我们开展探究性教学的体会，在服从课题探究的原则基础上，我们通过以下几个阶段进行钠及其化合物性质的化学实验探究性教学。 研究物质性质的一般程序 观察物质的外观属 预测物质的性 实验观察 解释及结论 一.创设问题情境，引导发现问题 　钠单质很软，可以用小刀切割。切开外皮后，可以看到钠具有银白色的金属光泽，很快就会被氧化失钠的密是0.97g/cm3，比水的密度小，比煤油密度大，钠的熔点是97.81，是882.9。钠单质还具有良好的延，硬度也低钠原子的最外层只有1个电子，很容易失去，所以有强还原性。能够和大量无机物，绝大部分非金属单质反应和大部分有机物反应 钠质软，易切割 钠易被氧化 2）取出250ml 烧杯，向里面加水后在滴入几滴酚酞，然后把切好的钠块投入里面，注意观察实验现象 钠浮在水面上 迅速熔化成闪亮的小球 四处游动 发出嘶嘶的响声 所到之处溶液变红 （浮、熔、游、响、红） 钠的密度比水小 该反应放热（钠的熔点低） 生成气体 生成气体燃烧、及钠块与水磨擦 生成溶液显碱性 2Na + 2H2O = 2NaOH + H2↑ 钠与氧气反应 如上述实验先取出钠块，然后将切好的钠块放在石棉网上加热 钠块先熔化成闪亮的金属小球，后燃烧，火焰呈黄色，色，生成淡黄色固体 钠的熔点低 2Na + O2 = Na2O2 过氧化钠与水 取出过氧化钠 观察颜色状态 淡黄色的固体粉末 将少量的过氧 化钠加入试管中，加入少量的蒸馏水，用带火星的木条验证气体，在反应后溶液中加入几滴酚酞，观察现象 有气泡产生， 该气泡能使带火星的木条复燃 反应后的溶液加酚酞后变红 2Na2O2 + 2H2O = 4NaOH + O2↑ 过氧化钠与 CO2 取少量的过氧化钠 用脱脂棉包裹，放在石棉网上，用玻璃管对准后吹气 棉花迅速燃烧 该反应放热后，环境温度升高达到棉花的着火点，同时产生氧气，所以燃烧很剧烈 2Na2O2 + 2CO2=2Na2CO3 + O2 制定合理的评价标准。教师要在实验的过程中评价一个学生，切记不能“只以成败论优劣”，要设法让学生在探究过程中更多地得到教师的鼓励，而非否定。 研究性学习作为综合实践活动课程的一部分，已纳入高中新课程大纲中的必修课。在高一阶段学生必然存在着多方面的差异，有的学生具有独立探究的能力，而大部分的学生还不具备这种能力。我们能做的就是对这些有能力的学生先进行研究性实验的培养，以他们为龙头带动其他同学。学生亲自探究实验，目的应该是发展学生的个性，满足学生的探究欲望，培养学生的实验设计能力和实验操作能力，让学生在实验中发现问题并解决问题。学生如何进行探究？根据学生想要探究的问题，要求学生设计实验方案。教师对学生设计的实验方案在保证安全性的同时不要做过多的评判，更不能全盘否定，打击学生的积极性。让学生带着这些问题到开放的实验室去探索研究，在实验中大胆尝试，尝试成功，也尝试失败。学生会有一种自己就是科学家的感觉，大大激起了学生对科学的迷恋和向往。 　　探究性实验进入高中化学课程，刺激了学生的思维兴奋点，在较为开放的探究情境中易于主动进入角色，这一方面加深了对具体知识的有效建构，另一方面也利于培养学生严谨的科学态度。学生在实验中探索，尝试成功的欢乐，吸取失败的教训，进而掌握科学探索的正确方法，养成良好的科学探究习惯，这也正是新课程改革的本来目的之一。与以往相比，探究性教学对教师也提出了更高要求，在教学的同时如何兼顾自身的专业发展，这也是亟待解决的问题。