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浅谈语文教学中用多媒体对学生进行美感熏陶 山东省博兴县纯化镇纯化完小 张玉岐 郑娜 邮编：256507 Email:wanquanzhengfu@163.com 近年来，随着多媒体逐步走进乡镇中学的教室，在语文教学中使用多媒体就势在必行。近几年我潜心于多媒体与语文课堂教学的有机结合的研究。在ＣＡＩ课件的设计及课堂教学结构设计上进行了实践研究，并略有所得。下面就多媒体在语文教学中对学生进行情感熏陶谈以下几点看法： 　　一、形声构图，体验情感美 　　文学作品，尤其是散文，具有较高的审美性。有人说，散文是情感树上的果实，这话一点也不假。然而，学生受时代阅历，特别是情感体验的限制，学生在体会作品情感时与作者所表达的情感有较大的参差现象。因此，在多媒体ＣＡＩ课件的设计或多媒体语文课的教学设计中，教师首先应利用计算机媒体调控自如的优势，将语言文字所描述的内容变成形声结合的立体交叉，有声无声结合的画面图式，以造成特殊的情境，叩击心灵，将学生的情感流向引入轨道，以期引起审美共振。 　　例如《荔枝蜜》，课件设计时，抓住作者对蜜蜂的感情由讨厌到爱怜的化线索，先是以平面连环图式再现作者小时候上树掐海棠花不小心让蜜蜂蜇的经过，让学生理解感受作者不大喜欢蜜蜂的情感疙瘩；接着以参观养蜂大厦的录像播放，让学生认识小蜜蜂的生活特征；最后以色彩鲜艳的蜜蜂采花酿蜜图、农民勤劳插秧图，配以重点文段呈现，让学生领悟小蜜蜂的无私奉献精神。课堂教学设计时，我们引导学生在把握课文整体内容的基础上，在语气语调、节奏轻重等方面点拨学生目接口诵，再点拨学生体味小蜜蜂的崇高精神气质。尤其是对那段我不禁一颤！多可爱的小生灵的课文重点段，用画面、文字、背景音乐集合而形成的情境氛围，使学生心灵受到颤动，自觉地随同作者进行着对人、事、物的体验、思索和感悟，化为融合着自己灵魂个性的精神血脉，渗入心田。这样充分利用多媒体声色俱佳的特点，来引导学生走进作者和作者生存的时代和情感，让学生在学习的过程中形成与作者的情感共鸣。 　　二、动静创意，领略意蕴美。 　　文质兼美的文章，作者通过对生活的感受和思考，在论天说地、谈古道今、写景抒情中揭示出生活的本质和人生的真谛，具有使人获得精神愉悦的审美属性。对此，教学应努力指导学生领略作者所创造出来的那种充满哲理意蕴的艺术境界，让学生走进作品去领悟，从而获得一种高层次的审美愉悦。 　　借助多媒体计算机集图、音、文为一体的灵活可控的信息处理优势，我们注重多媒体表现出的图像与声音的美，或动中有静，静中寓动；或动静交叉，动静结合，努力使媒体既表现出和谐的色彩美，又表现出高雅的音乐美。 　　例如《听潮》是一篇写景抒情意蕴深远的美文。我在课件设计时，导入语环节我们选用月牙岛及其海面为背景，配以圣母颂那悠长而宽广的主旋律，再由科文录音娓娓朗诵着导入语。（每当我们漫步海堤或徜徉海滩时，你可曾从大海那喃喃细语中，从它那如痴如醉的倾吐或是汹涌澎湃的咆哮声中领略出大海那深沉而丰富的内涵……学习著名作家鲁彦所写的《听潮》一文，使我们领略了大海那丰富而深刻的内涵，又让我们沉浸在大海柔情脉脉的静美、陶醉在大海雄奇奔放的壮美之中，流连忘返，一往情深。）如梦的遐想，似天边传来的吟咏，寄托着人们对美好未来的憧憬，使教者、学者、听者那明净优美的情绪、纯洁崇高的境界，不断深化、充实。 　　对于文中那三个富于变化的海潮阶段，我们通过静态画面，设计最能体现阶段特点的画面，斜向层迭构成模块介面。而每一阶段都由最具景物特征的静态画面配以文字；尤其是每阶段配置的音乐都是精心选择，巧妙设计。如落潮阶段我们选配梦幻曲，曲调平稳缓慢，渗透着安祥宁静。不论是作为朗读（个别或全体）的音乐背景，还是作为启发联想的情境氛围，都能令人感到情意深长，韵味无穷，似在甜美的梦境中，从而让学生领略大海熟睡时的那种温柔、清丽的静美。又如潮起阶段我们选配春天奏鸣曲；涨潮阶段，我们选配黄河钢琴协奏曲，让学生在气势磅礴、宽广壮阔的音乐背景中，领略大海雄奇奔放的壮美。为了领略大海丰富而深刻的哲理意蕴，海潮高涨时的动态录像播放，更能使学生如闻其声，如临其境地来到大海边，在波涛汹涌、澎湃咆哮的海涛声中领略那伟大的乐章的浑厚内蕴。 　　教学过程中，我们采用赏读--听读--诵读的多种方式，诵读又采用个别--小组--全体竞赛形式，让学生多次反复地目接口诵，在学习中达到忘我境界，体味出审美愉悦。从而达到对学生进行情感教育和美感熏陶的双重目的 　　三、时空造境，感悟和谐美 诗歌教学必须根据其文学特点，不仅注重领会极其精炼的富有鲜明节奏和韵律的语言，而且更应引导学生领悟诗人那强烈的感情和丰富的想象。诗人那丰富的想象往往跨越时空，主题、情思、韵味的表现，表达方式的运用，节奏的处理，无不展现美的身姿，从而产生巨大的审美价值。 　　在这里，多媒体那缩短时