第一章教育心理学及其研究（结合教育现状可用）课件.ppt

第一章 教育心理学及其研究 第一节 教育心理学的历史 社会发展、教育与素质要求 农业社会（奴隶主、地主）：体力 工业社会：（资本/物本） 1、（航海）18世纪中：西班牙 – 体力与技能 2、（蒸汽机）19世纪中：英国 – 技能与知识 3、（电子技术）20世纪中：美国 – 知识与策略（智慧技能） 信息社会（人本/知识）：21世纪中：中国 – 知识、策略、创造性与人格 ？ 第一章 教育心理学及其研究 第二节 教育心理学的任务 ——课程改革对教育心理学提出的挑战 感受教学的问题 - 体现在学生 身上的效果 校长、教师认为学生身上体现得较好的目标 感受教学的问题 - 教师的职业关注 感受教学的问题 - 学生的学校生活 对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。 感受课程的问题 - 难 繁 偏 旧 “难”就是课程要求过高，教材难度过大，有些学科内容过深，不符合少年儿童的认知规律，学生难于理解，影响了学生的学习兴趣，学习起来往往事倍功半。 例 某小学六年级最近（2001年）一次数学测验 “繁”就是课程内容繁多、重复，加上一些不必要的形容词、名词，使简单的命题复杂化，难以理解。有些内容甚至带有浓厚的繁琐哲学和形式主义色彩，增加了学生的学习负担。 加减法基本应用题中，“在运动场上跑步的有25人，打球的有10人，跳远的有20人，跳高的比跑步的少15人，跳远的比爬竿的多4人，打球的比跳绳的少8人。选择上面的条件，你能编哪些应用题？” “偏”就是偏于知识传授，偏到考试科目上，考试出偏题、怪题，各学科缺乏联系，忽视了基础教育广而博的特征。 例 《红楼梦》中： 贾母的丫环是谁？ 宝玉的丫环是谁？ 最有反抗精神的丫环是谁？ “旧”就是课程内容陈旧，不能及时反映科技、经济、社会的新知识和新进展。 例 现行教材中基本上是用传统的达尔文的“进化论”来解释生物进化，没有涉及现代生物进化理论、群体遗传学等内容；基因、克隆等涉及现代生物技术的内容在教材中基本上没有反映。 美国《2000年教育战略》/台湾基础教育课程标准：把人、自然、社会作为有机整体，用整合的观点规划课程，提出把3大关系和十大能力作为培养目标。 人与自己：强调个体身心的发展 1．增进自我了解，发展个人潜能。 2．培养欣赏、审美、表现及创作能力。 3．提升生涯规划与终身学习能力。 人与社会：强调人与社会文化的融合 4．培养表达、沟通和分享的智慧。 5．发展尊重他人、关怀社会、增进合作的意识。 6．促进文化学习与国家了解。 7、增进规划、组织与实践的智慧。 人与自然：强调人与自然环境的协调 8．运用科技与信息的能力。 9．激发主动探索和研究的精神。 10．培养独立思考与解决问题的能力。 英国1988年颁布《教育改革法》，1999年英国颁布新一轮国家课程标准强调： 四项发展目标： 精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志； 道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志； 社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力； 文化方面的发展：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。 交流沟通 数据处理 信息技术 共同协作 改进学习 解决问题 三、我国课程与教学改革的目标 接班人 接班人、建设者 建设者、接班人 建设者 课程改革的具体目标 改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感，降低对语法、修辞、逻辑的要求。（语文标准） 通过主题的方式，让学生具体地感受历史，把握历史发展脉络，而不要求学生死记硬背繁杂的历史知识。（历史标准） 增加对日常生活和社会生活中图形与空间、统计与概率等现实问题的探究，降低对运算速度、证明技巧的训练。（数学标准） 加强地理基础知识与人口、资源、环境的密切联系。（地理标准） 反映现代生物技术的发展，削弱传统生物学按类群详细介绍生物体外部形态和内部结构的知识。（生物标准） 加强化学与社会技术生活相联系的内容，降低了化学计算（化学方程式配平、浓度计算等）的要求。（化学标准） 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和