从“读、写、改”谈初级英语写作教学策略.docVIP

从“读、写、改”谈初级英语写作教学策略 —— He/Sheisfrom... f3卜Howoldishe/she? —— He/Sheis...yearsold. f4卜一Whenwashe/sheborn? —— He/Shewasborn... f5卜Whatarehis/herhobbies? 一 His/Herhobbiesare… (6卜Whydoyoulikehim/her? -- Because??? 活动步骤: (1)教师让学生课前通过各种途 径收集自己偶像的相关信息,并填写 如下表格: (2)课堂上,学生三人一组,在组 内展示自己偶像的图片并讨论,组员 轮流担任记录员,其余两人互相问 答,例如: 一 WhoSyouridol? 一 MvidolisZhouJielun.HeS agreatsinger. --—— Whereishefrom? 一 HeisfromTaiwan.China. --—— HOWoldishe? 一 Heis26yearsold. --—— Whenwasheborn? _.—— HeWasbornonJanuary 18th,1980. --—— Whatarehishobbies? 一 Hishobbiesaresingingand playingbasketbal1. — Whydoyoulikehim? -- BecauseIthinkheisvery creative,talented,outstandingand coo1.Hesingsverywel1. (3)各小组派一名代表向全班汇 报,例如: Inourgroup.××SidolisZhou Jielun.1ook!HeSagreatsinger. (摘自《中小学外语教学))2007年1月) 读,写,改 谈初级 口应丽莉 多年的初中英语教学工作使我 有一个长期而深切的困惑:为什么我 们的学生总是只有极少数会做比较 规范的英文写作题?针对这一现象我 进行了认真反思,发现问题出在教与 学的结构比例失衡上,即教师讲得过 多而学生练得太少;班级太大,教师 工作太繁重以致批改作文不到位.为 此,我通过几年的探索和实践,总结 出初级英语写作教学的应对策略: 读中教写中教改中教. 一 ,读中教 读中教指的是写作与阅读挂 钩,因为仅靠指导学生掌握写作要领 去进行写作,在实际的教学工作中是 完全不够的.好文章是写作最好的老 师和范例,更是我们教写作的法宝. 因此,每次学习和欣赏一篇阅读理解 文章的时候,我都给学生设定四个目 标:第一,理解作者写作的用意,即作 者在文章中阐明了什么观点.第二, 弄清作者运用了什么样的写作方法. 比如是说明,记叙还是论证,包括文 章运用的时态,语态以及其他语法手 段.第三,学习作者的用词以扩大词 汇量,积累词汇,同时还要学习短语 的搭配并收集词汇和短语.第四,收 集作者在文章中写出的佳句,妙句, 绝句. 几年的实践证明了它的可行性 和有效性,下面以案例A作进一步的 说明.我在2002年曾经写过一篇小小 的课堂日记,直到三年后的今天,这 篇课堂日记仍然能在写作教学与阅 读教学中给自己很深的启发.当时我 这样写道: AJournal Date:April7th,2002Tuesday Title:一堂阅读理解课对英语写作的 启示 上周五,我结束了第20单元后布 置了一个预习阅读理解课文的任务, 内容是第2l单元的第2课.课文是一 个故事,讲述了德国伟大的音乐家, 作曲家贝多芬,在一个月夜偶遇一名 盲女,并被她极好的音乐天赋(仅凭 听觉学会弹奏贝多芬创作的一首高 难度钢琴曲)所震憾,激情中创作下 云南教育?中学教师2007?3 他的代表作之-cq光奏鸣曲》.课前 我用两个问题检查学生的预习情况: 1.Doyouknowthenameofthe music?Whocomposedit? 2.DidyouhearBeethoven?Say somethingabouthim? 以上两个问题,学生积极进行了 回答.随后我开始分析课文.由于题 材很感人,语言简洁明快,十分容易 理解,因此课堂节奏快.随着课文内 容的展开与深入,我发现其实学生在 理解方面已经没有疑难.那么,一节 课还剩下那么多时间于什么呢?一个 设想突然在我脑海中闪现,是否可以 带动学生来模仿与训练一下英语写 作活动呢?眼前就是一篇极好的范 文,何不利用起来?这么一想,我临时 改变原定的教学方案,将其调整为讲 解与分析课文写作手法.虽说初二的 学生在词汇与语法知识方面还很有 限,但写作的欲望却十分强烈.如果 我能在课堂上因势利导,对《月光奏 鸣曲》这样取材简练,表达方法符合 学生接受能力和实际的文章作一些 写作特点,方法的分析与引导,学生 学习起来将