运用信息技术 培养学生的综合实践能力.docVIP

运用信息技术 培养学生的综合实践能力 r 交 荆 逗用信息技术培养学生的综合实践能力 张锦庭 广州市天河区先烈东小学是广东省一级学校,同时 也是广东省现代教育技术实验学校.2004年12月,我 校申报国家教育信息技术科研课题基础教育信息化资源 开发和应用的有效性研究子课题运用信息技术,培养 学生的综合实践能力,该课题于当月被立项.在开展课题 研究的短短一年多时问里,学校课题组教师经过不断的学 习和探索,在课题研究实施中根据实际灵活调整课题研究 的具体内容和方法,使课题研究更科学合理,更有实践意 义,取得了一些成效,提高了学生的综合实践能力,带动 了学校各方面工作的发展. 一 ,课题提出的实践背景 《中共中央,国务院关于深化教育改革,全面推进素质 教育的决定》中强调:为实施素质教育,要充分发挥信息 技术的作用,大力提高教育技术手段的现代化水平和教育 信息化程度,继续搞好多样化的电化教育和计算机辅助教 学.可见,信息技术在我国教育改革和发展中有着重要的 作用.近年来,我校逐步装备了现代多媒体教学设备设施, 为实施素质教育提供了有力的技术支撑.随着教育改革的 不断深人,特别是新课程标准的实施,我们深切地感受到, 大力推进信息技术应用于教学过程,促进信息技术与学科 课程的整合,发挥信息技术的优势,有利于实现教学内容 的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方式和师生互 动方式的变革,为学生的学习和发展提供优化的教育环境 和有效的学习工具,从而最终提高学生的综合实践能力和 广大教师的素质.为此,我校结合实际提出了运用信息 技术,培养学生的综合实践能力的研究课题. 完善信息技术资源网络,通过教师信息技术应用能力的提 高,带动学生信息技术应用能力的提高,促进学生综合实 践能力的发展. 课题开展之初,课题组认真研究了综合实践能力 的基本涵义,认为综合实践能力是包括人的行为能力,表 达能力,学习能力,理解能力,思维能力,运用工具的能 力,创造能力,社会交往能力等在实践中的综合体现;在 实践中表现为多学科知识的综合运用.综合能力的培养不 仅仅是综合实践课程的任务,也是其他学科的共同任务. 为此,我们把多学科性研究作为课题指导思想之一, 在组织课题研究时,课题组成员包括了各学科的教师. 综合实践能力的提高离不开知识的掌握,怎样更高效 地掌握知识?在课题研究开展之初,我们认真研究了知 识管理思想.知识管理就是运用技术工具和程序处理 以数字化形式储存于教育领域的知识和智慧,并通过网络 使得整个教育领域的知识和经验得到传播,共享和访问. 知识一般分为两类:一类是显性知识(explicithowledge), 另一类是隐性知识(tacitknowledge).显性知识是指那些能 够用严格的数据,科学公式,公理,文字等符号明确表达 出来,易于储存,交流和共享的知识.而隐性知识是指建 立在个人经验基础上并涉及各种无形因素如个人信念,观 念,直觉,洞察力和价值观等的知识,是一类难以表达, 描述,交流和共享的知识.它又可分为两个方面:一是技 术方面的隐性知识,包括那些非正式的,难以表达的技能, 技巧和诀窍;二是认识层面的隐性知识,包括心智模式, 信念,洞察力和价值观等,反映人ffqx~现实的看法及对未 来的展望,是世界观的知识.知识管理的一个重要目的在 于把隐性知识转化成显性知识. 二,课题目标及理论基础三,课题实施过程 课题组在分析校情后确定了课题研究的基本目标,即(一)确定研究对象 00六年九月号上半月 为了更好地实现课题研究的目标,本课题研究在结合 校本课题少儿潜能开发的基础上,选定了实验班和对 比班(2004学年度二年(2)班,对比班为二年(4)班). 两个班级除了语文教师(班主任)之外,其余任课教师都 相同,这样的选择排除了诸多无关因素的干扰.实验班的 各任课教师都参与本课题研究.研究施加的外部影响条件 是改变实验班课堂教学的组织形式,加大实验班学生信息 技术能力培养的力度,增加实验班学生接触信启技术的机 会. 在实验开展之前,我们对比了两个班级学生的基本情 况.这两个班级在一年级的期末考试成绩(主要是语文, 数学)没有显着的差异,说明两个班级住实验开展之前基 本处于同样的水平. 随后,我们对实验班学生进行了学习动机,学习兴趣 及学习方式的问卷调查,了解每个学生的学习状态,学生 之间学习能力及学习方式的差异,为学生的合理分组奠定 基础. (二)合理组建学习小组 怎样对实验班进行学习分组成了课题组教师研讨的重 点.经过多方研究,我们确定根据每个学生的智能结构进 行同质性与异质性相结合的分组方法,也就是说,将全班 学生进行两次不同分组,先进行逻辑性的同质性分组,再 进行操作性的异质性分组;日常教学分组形式主要依据课 堂教学内容来设定.同质性分组(A,B,C……