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英语课程标准结构的社会发展适应性比较研究_英语教学论文 英语课程标准结构的社会发展适应性比较研究_英语教学论文 摘要：课程标准是指导教育教学工作的纲领性文件，具有非常重要的作用。以我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》为主要分析对象，与其他国家和地区的多种有特色的课程标准进行比较分析，并从社会发展视角探讨英语课程标准的结构，我国《英语课程标准》在结构上有很多方面是与我国社会发展的现实与未来发展相适应的，但应进一步补充完善评价标准、教师标准、教材标准、家庭与社区标准、术语解释和课堂教学案例等实施支持性资源，内容的分级、分类标准也应进一步基于我国社会发展现实和未来前景补充完善。 关键词：英语课程标准结构；社会发展；适应 为了适应我国社会发展对英语课程的要求，我国颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》和《普通高中英语课程标准（实验）》两个英语课程标准。本文特从社会发展的适应性视角，比较国内外一些在结构上有特色的课程标准，分析我国英语课程标准的结构，以探讨更适应我国社会发展现状和前景的英语课程标准结构。鉴于两个英语课程标准结构基本一致，本文以《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称“我国《英语课程标准》”）为例，对于相比较的课程标准也主要是从结构上进行比较分析，在重要的内容方面略加探讨。 一、前言导语 所有的英语课程标准都有一个前言或导语部分，这一部分都会非常明确地陈述课程的社会发展方面的背景基础。 我国《英语课程标准》首先这样陈述课程的社会发展意义上的背景基础： 改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状还不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、发展思维能力、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。［1］（1） 美国TESOL协会（Teachers of English to Speakers of Other Languages）为美国编制的《幼儿园至12年级英语作为第二语言标准》（The ESL Standards for Pre-K─12 Students）（以下简称“美国ESL标准”）则设计了一个很长的前言部分，开篇是对本课程的基本思想的介绍，然后包括课程设置的背景（Why ESL standards are needed）、本课程的基本语言理念、对一些传统教学观念的批判等内容。美国ESL标准首先陈述到： 承诺未来 美国现在的所有中小学生都将生活在21世纪并为这个社会多样性不断增长和不同国家逐步成为相互依存共同体的时代做出自己的贡献。为了实现他们的个人、社会和长期职业目标，每一个个体都需要能够与他人熟练、得体、有效地交流。当前教育面临的挑战就是培养所有学生为这个新世界做好准备，包括那些在非英语学校学习的学生。本文件之目的就在于说明英语作为第二语言的标准以及在面对挑战中的作用。［2］ 比较两个标准的前言导语，在社会发展适应性表达上，我国《英语课程标准》更倾向于说明学习英语的社会意义，美国ESL标准更倾向于说明学习英语的个体意义，应该说是各有特色，总体还是与社会发展相适应的。不过，从社会发展的未来远景看，在表达英语学习之于社会发展的社会意义的同时，我国《英语课程标准》也应适当表达英语学习之于社会发展的个体意义，因为我国教育思想也强调社会发展前提下的个体发展，而且没有个体的发展也就没有社会的发展。 二、课程理念 任何课程都有基本理念。我国《英语课程标准》清晰地陈述了如下课程理念：1.面向全体学生，注重素质教育；2.整体设计目标，体现灵活开放；3.突出学生主体，尊重个体差异;4.采用活动途径，倡导体验参与;5.注重过程评价，促进学生发展;6.开发课程资源，拓展学用渠道。［1］(2-3) 美国ESL标准明确提出了该标准的八个语言观：1.语言是具有功能的；2.语言会变化；3.语言学习即为文化学习；4.语言获得是一个长期的过程；5.语言获得出现在有意义的运用和互动之中；6.语言过程不是独立发展起来的；7.母语熟练程度有助于第二语言的获得；8.双语是个人和社会的一项财富。［2］ 同时，为了明确说明本课程与传统课程在观念上的区别，有的课程标准专门列出本课程所否定的广泛认同的语言教育观。 美国ESL标准就专门在这个标准的开篇之后，编制了一个特殊的小节：“有关语言学习的神话”（Myths about Second Lang