洪慧芳关于课题研究过程点滴思考.pptVIP

课题研究如何有效推进 课题研究就像撕纸... 课题研究就像撕纸... 课题研究就像撕纸... 我将涉及 关于课题研究过程的思考 怎么看待课题研究 专业成长的载体 可以感受到工作的幸福 怎么看待课题研究 立项申请、开题、中期、结题很重要，但除此之外的研究时间更重要 课题研究是教育生活的重要部分，融于每日的教学之中，而不是另外独立分割的工作内容 每个人都觉得有收获，就是一种成果 研究目标 通常，我们在课题立项时喜欢将研究目标定的很宏大，可是... 就好像一开始觉得自己可以撕出一个复杂的图形，最后发现纸好像不够撕了... 所以，一开始研究目标不要定的太大（基础目标） 研究内容、预期成果同此理 怎么细化、调整研究目标 ·《以积极心理学理念提升师生幸福感的探索与实践研究》的最初研究目标是： 　——立足于积极心理学的理念，通过构建适合小学生、初中生的积极心理课程，开展积极心理咨询，探索符合教师身心成长需要的教师成长工作坊，以此达到师生幸福感的提升 　——由此探索出的积极心理课程和教师成长工作坊在区域内能起到典型带动作用 　——探索积极心理学理念与中国文化的融合性 怎么细化、调整研究目标 但随着研究的深入，我没有办法在两年时间里完成最初的研究目标，因为 ——课程的内涵需要拓展，教学的行动研究需要时间沉淀 ——积极心理咨询需要的专业性很强，需要先学习 ——教师成长工作坊只在初级尝试阶段，还没有办法做到典型带动 ——在积极心理学西为中用的探索方面没有研究精力 怎么细化、调整研究目标 而这些目标的难以实现，源头在于课题成员对于积极心理学理念的陌生，以及内化理念的过程存在个人经验的障碍 在所有目标里面，教师工作坊是在探索阶段相对比较顺利的 所以课题研究的深入过程中，随着一次次的研讨活动，以及与各成员的探讨，课题的研究目标逐渐细化并清晰起来 怎么细化、调整研究目标 所以，我细化、调整的研究目标为 ——各成员先研究、体验积极心理学理念，并在生活工作中内化 —— 重点精力放在教师成长工作坊，包括三个组别、两个范畴，两种性质 ——积极心理课程只需建构雏形，先从教学设计入手，积累相应的教学案例以供接下来的课题探索 ——积极心理咨询方面重在学习与探索，实践方面将由接下来的课题完成 怎么细化、调整研究目标 细化和调整的过程需要时间，不要怕慢，不要怕出不了成果 细化和调整需要考虑各成员的承受能力、以及现实条件的限制 需要不断地在行动研究中发现问题、并反思相应的解决办法 课题研究过程是动态的：研究目标-研究计划-教育实践-问题-反思-总结-调整研究目标-调整研究计划-教育实践…… 对于研究过程的探索 通常，有一些既定的研究步骤来构成研究过程。 能体现研究过程的材料即为过程性材料 关于研究过程的总结 贯穿课题研究始终的步骤 研究计划 设定研究计划有助于节省精力，少走弯路，但非一劳永逸。 怎么设研究计划？(需具备可操作性) —一般按年份或者以中期为分隔点 —越细越好，可细到每月计划 —成员的研究计划 —时常对照已有研究进展 —跟随研究目标的细化而细化 研究计划 比如我的课题研究中，我在学期内的每个月都计划一次课题研讨活动，或分享，或研课，或工作坊体验。 文献学习 文献学习可以保持对研究领域的领悟力和持续思考。 在刚立项的时候需要，在遇到研究问题的时候需要，但更重要的是，文献学习应成为一种研究习惯。 文献学习光“看”是不够的... 什么是文献？ 文献学习 比如我的课题研究中，我在课题开始向成员们提供了积极心理学方面的各种文献，并依据每个人的研究方向提供不同领域的文献进一步阅读。成员还自己拓展阅读兴趣，了解各种相关书籍 同时，每个成员都需要分享自己学习文献的心得，而且这样的分享贯穿于每月的课题研讨活动中 教育教学实践+反思总结 教育教学即研究 -关于“如何设计适合学生的课”“如何把课上好”，关于“如何让每个学生都得到适合的发展”“如何实施适合每个学生发展的教育策略”等的思考就具有研究意识。 -带着这样的研究意识备课、上课、议课、磨课，带着这样的研究意识与学生互动，并把过程中的思考、观点、想法、解决问题之法记录下来，就是一种课题研究行为。 通过自主的反思性探索，解决实际教育问题的行动即为行动研究，这是我们中小学教师最主要的一种研究方法。 教育教学实践+反思总结 比如我的课题研究中，探索积极心理课程的构建、探索教师成长工作坊的实施就需要每一个成员落实在教育教学实践中 遇到问题，大家坐下来交流沟通，思考对策，并用在接下