小学科学课程标准问.doc

小学科学课程标准200问 目 录 一、科学（3-6年级）课程标准前言问答 当前国际科学教育改革的背景是什么？ 当前各国科学教育的课程目标是什么？ 当前各国科学教育的教育原则有什么不同？ 当前各国科学教育的教学内容有什么不同？ 当前各国科学教育的教学方法有什么不同？ 当前各国科学教育的教学评价有什么不同？ 为什么要进行国内小学自然教学现状的调研？ 国内小学自然教学现状调研是怎样开展的？ 国内小学自然教学现状调研的结果如何？ 当前我国在校师生的科学素养状况如何？ 我国社会在政治、经济、文化、科学等方面的发展现状怎样？ 面对社会发展的现状，每一位公民需要哪些科学素养？ 社会对公众科学素养的要求怎么样？ 什么是“教学大纲”？ “教学大纲”的问题在哪里？ 为什么要从“教学大纲”走向“课程标准”？ 课程标准是怎样界定的？ 课程标准有什么功能？ 为什么说课程标准有一定的弹性？ 课程标准的结构是怎样的？ 课程标准的陈述形式是什么？ 世界各地的科学课程标准有几种陈述形式？ 当前国际科学教育的主要发展趋势是什么？ 为什么说科学教育的核心是让学生“认识科学”？ 怎样理解“科学素养”？ 20世纪80年代以来，我国小学“自然”教学取得了哪些有价值的经验？ 怎样理解小学科学课程的性质？ “科学课程要面向全体学生”反映了一种怎样的思想？ 怎样理解与体现“学生是科学学习的主体”？ 怎样理解与体现“科学学习要以探究为核心”？ 为什么要提“科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要”？ 什么是科学课程的“开放性”？ 为什么要把评价引入课程标准？ 为什么要用“课程标准”代替“教学大纲”？ 课程标准包括哪些主要内容？ 科学（3-6年级）课程标准在表述上有哪些特点？ 怎样阅读与使用本课程标准？ 二、科学（3-6年级）课程目标问答 什么是课程目标？ 如何理解课程目标与教学目标之间的关系？ 为什么课程目标既有总目标又有分目标？ 总目标中提到的“亲近自然”、欣赏自然包含哪些含义？是否包含“认识自然、利用和改造自然”？ 教学中怎样把握各分目标之间的相互关系？ 什么是科学探究？ 为什么分目标的第一部分就是科学探索？ 科学探究活动的基本特征是什么？ 什么是“用自己擅长的方式表达探究结果”？ 情感、态度价值观目标是否就是科学课的德育目标？为什么用“情感态度、价值观目标”而不用“德育目标”？ 科学教育如何体现思想品德教育？ 要求学生树立“科学不迷信权威”的观念，那么学生要不要听老师的话？要不要相信书本上的结论？ 如何帮助学生形成“用科学提高生活质量的意识”？ 《标准》课程目标部分明确要求学生“乐于合作交流”，乐于合作交流对学生来说很重要吗？ 为什么要让学生“意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，又有消极影响”？ 科学教育如何启发儿童的创造精神？ 三、科学（3-6年级）内容标准问答 什么是探究？ 探究式学习与发现式学习是一回事吗？ 为什么说探究是一种本能？ 儿童自发的探究有什么特点？ 科学家的探究是怎样的？ 儿童自发的探究、科学家的探究与教师指导下的探究有哪些不同之处？ 儿童自发的探究、科学家的探究与教师指导下的探究有哪些共同之处？ 为什么要在小学科学课程中强调科学探究？ 科学探究是唯一的学习方式吗？ 只有好学生才有能力开展探究吗？ 科学探究仅仅是动手做吗？ 在科学探究方面我国对小学生提出了哪些要求？ 科学探究与科学知识、情感态度与价值观是什么关系？ 科学探究的学习重点在哪里？ 科学探究的问题由谁提出？来自哪里？ 科学探究需要哪些支持条件？ 如何处理探究中学生自主与教师指导的关系？ 为什么强调探究过程中教师要首先倾听学生？ 探究过程中如何对待学生已有的原始观念？ 为什么强调探究过程中学生之间的合作与交流？ 如何对待探究过程中的挫折与失败？ 对一个问题探究到什么程度才停止？ 能通过互联网来从事科学探究吗？ 其他学科中也在强调探究式学习吗？ 探究式教学有什么特征？ 每次开展探究式教学都必然包含上述全部五个基本特征吗？ 探究式学习产生的背景是怎样的？ 为什么说情感态度价值观是科学素养的重要组成部分？ 情感态度价值观与科学知识、技能学习有何关系？ 情感态度价值观与科学方法、能力有何关系？ 情感态度价值观与科学行为、习惯有何关系？ 情感态度价值观的课程目标包含哪些内容？ 怎样理解要“保持与发展学生的求知欲”？ 怎样理解“人与自然和谐相处”？ 怎样理解“科学真理的相对性”？ 通过科学教育希望学生的日常生活态度有哪些变化？ 培养小学生的科学精神主要包括哪些方面？ 怎样理解“科学技术对人类与社会发展具有双刃剑的作用”？ 本课程标准中“情感态度价值观”部分内容标准的基本结构是什么？ 在科学学习方面应培养小学生哪些情感态度价值观？ 在对待自然方面应培养小学生哪些情感态度价值观？ 在对待科学自