走向对话地理课堂教学.pptVIP

所谓“追求好”，是指课堂教学过程中，教师总是追求将“好的发言”串联起来以使自己的课堂教学看起来是“好的教学”！ 子曰：敏于事而讷于言 元芳，你怎么看？ 走向润泽的地理课堂对话教学 永嘉第二高级中学 潘貌貌 几个概念 什么是对话？ 对话（dialogue或conversation）[1] 来源一：两个或更多的人之间的谈话——《现代汉语词典》 来源二：由海德格尔奠基并由伽达默尔创建的哲学解释学的一个重要的范畴，引入到教学中来。“对话”被赋予“存在论”的含义，认为人与人、人与自然之间的关系应该是“对话”的关系。 来源三：美国的布伯斯这样论述作为教育学意义上的对话——“不像其他的交流方式（如聊天、谈判等）。教育学意义上的对话时一种直接指向发展和新的理解的行动，它能增长知识、增进理解、提高参与者的敏感度。它代表着一种持续的、发展的相互交流。通过它，我们获得对世界、对我们自己以及人们相互之间的更充分的理解。” 我的理解是 我的是…… 对“课堂对话教学”理解的差异决定了“课堂对话教学行为”的差异 你认为“课堂对话教学”是…… 课堂上师生就某一主题通过与文本、情感、思想、心境、观点的表达、交流、分享，达成部分共识、保留部分差异的过程。 课堂上师生就某一主题采取口语交流的教学方式达成教学目标。 …… 是聚焦教学内容的对话，具有鲜明“教育性”的一种交流与表达。 我认为“课堂对话教学”是…… 在课堂教学环境下，主体间真诚相遇、相对，民主、平等的双向交流。 …… 突出情感、思想以及价值等方面的动态、开放的沟通和交流的过程，是不断追求创新性、不断追求尊重学生主体性的教学方式。 引导学生发现“谁”在发声，因发声而成为“生成”或“生长”的教学。 课堂对话教学的特点 （1）课堂对话主体间应有民主平等的地位； （2）课堂对话应有各主体互动交往的过程； （3）课堂对话应基于开放的课堂教学环境； （4）课堂对话应该创造生成新的教学内容； （5）课堂对话应创造生成共享意义的结果； （6）课堂对话应以点燃生命意义为着眼点； 地理课堂对话教学的意义 对话，像是溪水在流动。生活是他的河床，文化赋予它丰富的矿物含量，思维赋予它思想的张力。在生活、文化、思维的孕育中，它裹挟着意义，从对话者的心灵流出，流经文本的大沟小壑，流经对话情境中的森林田野，流进另一个对话者的心灵。这就是对话的意义和魅力，这就是对话的品格和鲜明的个性。——原江苏省教育科学研究所所长程尚荣 对话的意义 巴西教育家保罗·弗莱雷把传统的教育比作“银行储蓄”式的教育，学生就像银行里开的“户头”，教师是“储户”，教师的讲授就是存款。学生只能接受、输入并存储知识。学生的主动性、创造性被压抑，教师的知识传授也变得机械、乏味。“教师越是往容器里装得完全彻底，就越是好教师；学生越是温顺地让自己被灌输，就越是好学生”。课堂对话教学能改变这种传统的教学关系！ 课堂对话教学的意义 一、培养地理学科基本思想 关注时空变化耦合、关注人地关系的特征决定了它适合开展对话教学； 二、落实地理课程基本理念 （一）培养现代公民必备的地理素养（尤以地理意识、地理情感最需通过对话教学来培养） （二）满足学生不同的地理学习需要（不同学生具有差异的学习起点） （三）重视对地理问题的探究（对话本身就是对地理问题的探究） 地理课堂对话教学的意义 当前地理课堂对话教学行为存在的问题——观课所思 对话行为存在的问题 地理课堂对话教学行为观察表 对话行为存在的问题 【课例一】 地理课堂对话教学行为观察表1—1 （一）教师不“倾听” 一是，认识该生发言是材料中的哪些话语所触发的； 二是，认识该生发言是同伴的哪些发言所触发的； 三是，认识该发言同该生先前的发言有着怎样的关联； 四是，认识该发言是基于该生怎样的逻辑思维过程； 五是，认识该生的发言是基于教师怎样的引导触发； 多预设 教师倾听不够 追求好 对话行为存在的问题 【课例一】 地理课堂对话教学行为观察表1—1 （二）师生不“平等” 形式多问答 评价较单一 表情较冷漠 师生不够平等 一是，教师主动采用适当的姿势和位置去倾听发言； 二是，教师需主动承认自己的知识“短板”； 三是，教师需引导学生提问展开多元对话； 四是，教师对学生的评价形式、语言需多样、真诚； 五是，更重视那些“奇趣”的发言，而不是“好”的发言； 对话行为存在的问题 【课例一】 地理课堂对话教学行为观察表1—1 （三）虚假对话充斥 一是，对话需有始有终，及时评价； 二是，对话设计时需充分考虑对话的目的； 三是，充分认识“对话”创造“意义”的特征； 四是，教师只有在需要的时候才与学生对话性沟通； 有始无终 虚假对话充斥