体验式阅读教学在中学语文中的应用.docVIP

体验式阅读教学在中学语文中的应用 体验式阅读教学在中学语文中的应用-语文教学论文新一轮课程改革以来，中小学语文课程标准鲜明地提出了许多关于阅读的新理念，其中最引人注目的是对“体验”的强调，语文课程标准明确提出要加强学生的感悟与体验，并尊重学生的独特体验。这一理念的提出在一定程度上弥补了以往语文教学偏重认知和经验，忽视个人体验的弊端，从以往的以教师为主体过渡到以学生为主体，注重学生“在接受知识时的过程性、整体性、情境性以及自我建构性”。[1]传统语文阅读教学模式已经无法适应时代的要求，也有悖于学习的本质特点，“体验式阅读教学”的提出与应用成为必然。本文以中学语文体验式阅读教学为例，分析其在教学中的应用方法。 一、国内外研究情况及理论基础 国外体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想、夸美纽斯的教学思想、卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想。[2]20世纪初至今，美国、日本、法国等国家先后推进了体验式教学的发展。在国内，90年代末我国首次提出“在实践中体验”，2010年教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”。目前，体验式教学的研究主要在护理教育领域、体育教育、语文阅读与作文教学等领域。[3]在课改背景下，提倡素质教育的今天，体验式教学在近10年来的研究逐渐升温，中国体验式教育的实践步伐也紧跟其后，出现了许多体验式的课程，“诸如综合实践活动、探究型课程、STS课程、翻转课堂等，学生在学习中的主体性日益突出。”[4] 体验式教学的理论基础是：建构主义和情知教育论。建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性。[5]“建构主义认为，学习是一个主动建构的过程，强调以学生为中心，学生为认知的主体，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。建构主义的教学方法多种多样，其共性原则是在教学环节中包含情境创设和协作学习，并在此基础上由学习者自身最终实现对所学知识的意义建构。”[6]而体验式教学正是在建构主义的理论基础上提出来的，注重创设情境，以学生为主体，强调学生的主动建构和情感体验的教学理论。 教学是由师生双边活动构成的，在期间知识信息交流与情感信息交流结合在一起，促进教学目标的达成，因此教学过程是情意过程与认知过程的统一。而体验式教学模式是“重视情意过程与认知过程的统一，以教师的引导和师生的对话，激发学生的情感，使学生亲自感知和领悟知识，并使学生的情感得到陶冶和升华”[7]的过程。因此情知教育论是体验式教学的理论基础，将知识信息与情感信息结合起来，共同促进学生对知识与技能的掌握，做到知情合一，共同发展。 二、体验式教学的内涵 关于体验式教学的内涵，不同学者有不同的阐释。有学者对其进行分层次的界定，以郑金洲为代表，把体验式教学分为宏观中观微观三个层次，分别从教学价值观、教学方法论、教学策略与方法进行界定。还有学者从生命体验的角度进行界定，以辛继湘为代表。[8]本文综合历来学者的研究，认为体验教学的内涵可以界定如下：体验式教学是一种综合性教学方法，基于“情境”与“体验”两个核心理念，以学生为主体，以情境体验为载体，通过情境的创建，还原教學内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学模式。[9] 无论从哪个维度进行界定，都强调体验式教学与以往灌输式教育相区别，注重情境的创设和教学过程中生命的体验和意义的建构。它不等同于情境式教学。情境教学过于强调教师的主导地位与组织能力，忽视了学生的主动性、积极性。而体验式教学则是以情境教学为载体，是情境教学的延伸和完善，除了强调创设情境之外，还注重学生的建构能力和主体地位，其最终目标是让学生能在体验中提高语文素养，建构完满的个体精神世界。而本文所探讨的实则是体验式教学具体到中学语文阅读教学中的运用。 三、中学语文体验式阅读教学的应用 由于体验式教学方法的内涵以及理论基础，决定了它在阅读教学中需要侧重于情境的创设性、学生的主体性以及意义的建构性。在体验式阅读教学中，首先要创设良好的教学情境，还原教学内容，激活学生的体验，然后设计一系列活动，让学生通过诵读、想象、鉴赏讨论、比较探究、写作创造等方式，在和谐友善的环境中进行师生对话、文本对话、生生对话，在理解感悟的基础上实现主客体融合，生成自己自身的情感体验，最后以表达的形式将体验结果生成出来。肖海平、付波华在《体验式教学：素质教育的理想选择》中提出：“活动教学和情境教学是体验式教学的两个主要策略。”[10]笔者认为，除了情境教学和活动教学之外，还需要注意教师在课堂上的评价策略。具体实施方案将结合教学实例进行分析如下： 情境创设，激活体验 情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激发学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。[11]这种方法是李吉林老师创立的，运用到