人教版选修3-4第11章第4节 单摆 教案.docVIP

第四节 单摆 物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面构成。 教材分析： 摆动是常见的一种机械振动，单摆就是研究这类运动的一个物理模型，也就是说研究单摆的运动将为我们研究复杂摆动打下基础，同时现实生活中的许多摆动可以被近似地看成单摆运动，研究单摆运动规律将直接有助于我们解决这类实际问题，所以，本节知识属于高中物理中的重点知识. 本节教材在简谐运动的图象后讲授，这样可使学生在借助图象对简谐运动有了一定程度的了解后，再将受力和运动情况较为复杂的单摆作为简谐运动的一个特例来研究，这样安排可能会更有利于学生学习. 本节内容包括单摆的组成，单摆回复力的形成，单摆的周期及单摆的等时性等知识点. 教学目标： （一）物理观念 1、知道什么是单摆。 2、理解摆角很小时单摆的振动是简谐运动。 3、知道单摆的周期跟什么因素有关，了解单摆的周期公式，并能用来进行有关的计算。 4、知道用单摆可测定重力加速度。 （二）科学思维、科学探究 1、通过单摆的教学，知道单摆是一种理想化的系统，学会用理想化的方法建立物理模型。 2、通过单摆做简谐运动条件的教学，体会用近似处理方法来解决物理问题。 3、通过研究单摆的周期，掌握用控制变量的方法来研究物理问题。 4、培养学生的观察实验能力、思维能力。 （三）科学态度与责任[ 1、单摆在小角度情况下做简谐运动，它既有简谐运动的共性，又有其特殊性，理解共性和个性的概念。 2、当单摆的摆角大小变化时，单摆的振动也将不同，理解量变和质变的变化规律。 教学重点： 1、了解单摆的构成 2、知道单摆的回复力的形成。 3、知道单摆的周期公式。 教学难点： 1、单摆做简谐运动的条件——摆角小于或等于５°时的振动。 2、单摆振动的回复力是由什么力提供的。 3、单摆振动的周期与什么有关。 教学方法： 分析归纳法、讲授法、推理法、实验验证法 。 教学用具： 投影仪、投影片、纸漏斗、细线、硬纸板、支架、沙子、单摆、秒表、米尺、条形磁铁、多媒体教学设备。 教学过程： （一）复习提问 用投影片出示下列问题： （1）什么样的运动叫简谐运动? 学生回答：物体在跟偏离平衡位置的位移大小成正比，并且总指向平衡位置的回复力作用下的振动，叫简谐运动。 （2）简谐运动的位移——时间图象具有什么特点? 学生回答：所有简谐运动的位移时间图象都是正弦或余弦曲线。 （3）什么是简谐运动的周期? 学生回答：做简谐运动的物体完成一次全振动所用的时间，叫做振动的周期。 （二）引入新课 （1）讲述故事（提前随即安排学生做好准备时间1分钟） 1862年，18岁的伽利略离开神学院进入比萨大学学习医学，他的心中充满着奇妙的幻想和对自然科学的无穷疑问，一次他在比萨大学忘掉了向上帝祈祷，双眼注视着天花板上悬垂下来摇摆不定的挂灯，右手按着左手的脉搏，口中默默地数着数字，在一般人熟视无睹的现象中，他却第一个明白了挂灯每摆动一次的时间是相等的，于是制作了单摆的模型，潜心研究了单摆的运动规律，给人类奉献了最初的能准确计时的仪器。 （2）引入新课：本节课我们就来学习这一理想化模型——单摆 （三）新课教学 1、什么是单摆 （1）学生自学阅读课文有关内容. （2）学生回答什么是单摆. 如果悬挂小球的细线的伸缩和质量可以忽略，线长又比球的直径大得多，这样的装置叫单摆. （3）激励评价并提出问题：为什么对单摆有上述限制要求呢? （4）教师讲解： ①线的伸缩和质量可以忽略——使摆线有一定的长度而无质量，质量全部集中在摆球上. ②线长比球的直径大得多，可把摆球当作一个质点，只有质量无大小，悬线的长度就是摆长. （5）总结：通过上述学习，我们知道单摆是实际摆的理想化的物理模型.（教师引导从前学过的物理模型引申为物理研究的一种科学方法） 2、单摆的摆动 （1）介绍单摆的平衡位置. ①出示一个单摆. ②分析：当摆球静止在O点时，摆球受到哪些力的作用?这些力有什么关系? ③抽学生回答：摆球受到重力G和悬线的拉力作用，这二个力是平衡的. ④教师强调总结：当摆球静止于O点时，摆球受到的重力G和悬线的拉力Ｆ′彼此平衡，O点就是单摆的平衡位置. （2）单摆的摆动 ①演示：用力将摆球拉离平衡位置，使摆线与竖直方向成一角度，然后释放，并用CAI课件模拟. ②提问：同学们认为摆球做什么运动? ③学生可能答：以悬挂点为圆心在竖直平面内做圆弧运动. 学生还可能答：摆球以平衡位置O为中心振动. ④教师总结，摆球沿着以平衡位置O为中点的一段圆弧做往复运动，这就是单摆的振动. ⑤问：是什么原因导致摆