发展与教育心理学 第一二章PPT.ppt

发展与教育心理学;教育与发展心理学考研相关情况介绍;单项选择题 65小题, 每小题 2 分, 共130分多项选择题 10小题, 每小题 3 分, 共 30 分简答题 5小题, 每小题10分, 共 50 分综合题 3 小题，每小题30 分，共 90分 ;08年考研大纲-发展心理学;第二部分 ：婴儿、幼儿、童年期、青少年和成年期的心理发展。 第三部分：1、生理和动作的发展。2、认知心理过程（感觉、知觉、记忆、思维、语言）的发展。 1、2部分 多以选择形式出题，达到熟练复述经典实验水准。 3、社会性的发展（情绪，个性，社会性）。是命题的重点，与教育极易结合在一起考察。如个体自我意识的形成过程和阶段、儿童道德意识的形成等问题。;参考书目;;朱智贤 《儿童心理学》 人民教育出版社 与林的是一个体系的，有很多共同点，对儿童的一些心理发展过程及其与教育的关系讲的很全面透彻。 ;参考书目;冯忠良?伍新春?姚梅林?等??人民教育出版社 ;《当代教育心理学》陈琦 北京师范大学出版社 2007年4月第2版 适用于考研第3章复习。 ;现代心理学史(第8版)/教育科学精品教材译丛 作者:(美)杜·舒尔兹?西德尼·埃伦·舒尔兹?? 江苏教育出版社 ;儿童心理学史 作者:朱智贤?林崇德?著?? 北京师范大学出版社 2002年2月第2版 ;心理学的故事(修订图版) 作者:李汉松?? 中央编译出版社 2006年11月第1版 ;第一章 绪论;一、发展心理学的研究对象;二、发展心理学的研究任务;“WWW”;发展心理学主要解决的几个问题：;三、发展心理学的研究方式;补充资料：儿童发展心理学的历史回顾;第二章 心理发展理论;教学目标 ;第一节 心理发展的基本问题;一、什么是心理发展;（一）发展;1、发展是一个在个体内部进行的变化；;没有。因为空间的变化是发生于个体之外的变化。;2、这种变化是连续的、稳定的； ;不是。因为这种内部变化是为了重建机体的正常平衡，其最终结果是回复到原先的状态。这不能称为发展。　　　　 ;3、发展最终导致结构性改变，如获得一个新结构或由一个旧结构演变为一个新结构。 ;发展：是个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的变化过程。 发展是个体在较???一段时间内持续的生理和心理上的变化。某些短暂的局部变化，诸如疾病、疲劳或剧烈运动等意外原因引致的身心短促的变化则不能称之为发展。 思考：发展、发育、成长等概念内涵是否一致？ ;发展与发育、成长等概念的区别：发展更多侧重于个体身心有次序地变化，侧重于质的变化；发育、成长等概念则更强调个体生理方面量的增长。 发展涉及个体身心的方方面面，通常包括：与身体、生理的生长成熟有关的生理发展；与人的认识活动及其能力的形成与变化相联系的认知发展；涉及人的情感、个性、人际关系等方面的个性与社会化发展。 ;（二）心理发展;心理发展的基本性质：;方向性和不可逆性 ;不平衡性 ;发展的关键期;（三）心理发展理论 ;17_19世纪哲学心理学思想;提示：;二、心理的实质;第一种观点：机械论;第二种观点：机体论;（二）心理发展的动力;（三）心理发展的一般规律有哪些？;4、心理的各组成成分的发展速度有所不同，其各自发展到成熟所需的时间以及发展的高峰期所出现的年龄阶段也不尽相同。 5、人的心理发展又是分阶段的，不同的阶段具有各自质的规定性和相对一致的年龄区间。 6、根据不同个体在生理、认知、个性和社会性发展等方面表现出的较为一致的特点，可以把人出生后的发展分为一定的发展阶段。 ;（四）心理发展模型;连续发展模型（growth model）：;发展的阶段模型（stage model）：;分化—层次模型（differentiation－hierarchization model）：;汇聚模型（canalization and funnel model）：;人本主义模型（humanistic model）。;三、心理发展的影响因素;（一）遗传与环境对心理发展的影响;家族与血缘关系的研究 ;“智慧”测验相关系数 （8国）;双生子研究;双生子研究;双生子研究;遗传（Heredity)：遗传是保持生物性状的最普遍现象，是指遗传物质从上代传给下代，脱氧核糖核酸（DNA）是遗传的物质基础。 遗传因素在个体身上体现为遗传素质，主要包括机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等通过基因传递的生物特性，而其中最主要的是大脑和神经系统的解剖特点。 遗传素质在精子和卵子结合的一霎那就已经决定了，它是心理发展的生物前提和自然条件。 ;精子和卵子结合 8周时的胎儿