学前儿童发展心理学绪论PPT.pptVIP

皮亚杰认知发展观 皮亚杰 婴儿的发展不是被动接受环境，而是主动探索环境，与环境互动，在此过程中形成图式，图式组织在一起形成认知结构，并在适应环境的过程中不断修改图式 认知、智力、思维是什么关系？ 图式、组织、适应 图式：动作模式或思维模式。儿童在适应变化的外界环境的过程中，会不断修改图式。 组织：将现有图式结合，形成复杂的智力结构 适应： 同化——将新刺激纳入已有图式 顺应——改变已有图式以适应新刺激 1、感知运动阶段（0-2岁）： 通过感知、动作认识外界 逐渐获得客体永存性 发展出延迟模仿 2、前运算期（2-7岁） 什么是“运算？ 特点：自我中心、思维片面性、泛灵论、直观形象思维、不可逆性、不能守恒等 游戏的重要性： 自我治疗、自我教育、获得自我效能感 3、具体运算期（7-11岁） 借助实物进行思维 4、形式运算期（11、12岁以后） 摆脱实际物体 客体永存性 4-6月以前 眼不见，心不想 6个月 用视线追随物体移动 2岁 物体消失或部分被掩，婴儿会表现惊奇并知道去寻找 思维片面性和自我中心 维果斯基的社会文化理论 1、强调文化、社会对儿童心理发展的影响 2、心理发展并不完全取决于认知成熟，而是需要通过与成人、同伴的互动实现　 维果斯基的其他贡献 1.最近发展区 2.教学应当走在发展的前面 3.学习的最佳期限 社会生态系统理论 美国学者布朗芬布伦纳提出。他认为个体的发展处在直接环境(养育家庭)到间接环境(社会文化)之间的几个环境系统中.每个系统都和其他系统以及儿童个体本身发生交互作用 这种作用结果导致儿童不同的发展水平。个体的环境由里到外依次为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和动态变化系统构成 第三节 学前儿童发展心理学的研究方法 数据收集的方法 一、观察法： 1.自然观察法 2.结构性观察法 自然观察法 在自然环境下进行观察、记录心理和行为的发展规律 优点： 适用于幼儿；能观察到儿童在现实环境下的反应 缺点： 观察者效应；受无关因素干扰，无法确定因果关系；无法观察不易出现的或非社会期许行为 措施： 单盲、避免主观偏见、提前准备好观察单 实验室实验，进行结构性观察 2、结构性观察法： 事前设计了统一的观察对象和记录标准，并且按照统一的观察方式和记录规格进行。 在实验室设计一个可能会促进某种行为发生的情境，通过隐藏摄像机或单向的玻璃来观察儿童的行为。 * * * * 第一章 绪论 万能养育机的设想带来的思考—— 第一节 什么是学前儿童发展心理学 1、学前儿童 2、发展阶段 3、发展领域 4、研究任务 以学前儿童为研究对象，研究个体从受精卵形成到入学前这一成长过程中生理、心理和行为的发生、发展规律，以及各年龄阶段的心理特征和心理发生、发展规律 （0-6岁） （三个阶段） 生理、认知、情感和社会 3W 出生前阶段（胎儿期） 学前儿童（0-6岁） 婴儿阶段 幼儿阶段 遗传和环境之争 华生：“请给我十个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己的特殊的世界中教育，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何专家……成为一个医生或一个律师，或一个艺术家，或一个商界领袖，或可以训练成为一个乞丐或窃贼。” 高尔顿：一两的遗传胜过一吨的教育 2、主动性与被动性 机体模型——机械模型 3、阶段性与连续性 海绵——连续性变化 树苗——阶段性变化 人——连续性与阶段性发展的结合 如：孩子语言的发展。0-3个月时只能发出哭叫声和单音节，4-8个月时能发出双音节，咿呀学语，9-12个月能说出第一批有意义的词汇…… 发现法教学 填鸭式教学 发展的主动性与被动性问题 机械模型： 被动接受外部经验，不能主动根据内部知识和技能的组织需要来选择外部资源，探索行为和个人尝试少。 机体模型： 儿童主动探索世界，来获得更多的后天经验。 主张父母该给孩子更多的自由 二、学前儿童发展心理学主要学派的理论观点 精神分析理论 行为主义理论 皮亚杰认知发展观 社会文化理论 信息加工理论 社会生态系统理论 （一）精神分析理论 1、人格结构： 本我、自我、超我 2、意识的层次： 潜意识、前意识、意识 3、发展的五阶段： 弗洛伊德心理性欲理论 口唇期（0－1岁） 婴儿的活动大部分以口唇为主。如果婴儿的口唇活动没有受到限制，成人时易形成乐观、慷慨、开放和活跃的性格 。 肛门期（1－3岁） 对排泄解除压力而感到快感 。关键是“便溺训练”。家长如果对儿童训练过严，可能导致儿童形成吝啬、小气、过分爱清洁、屈就他人而忽视事实的性格特征。 性器期（3－6岁） 性器官