高校思政理论课与通识教育课程关系探讨.docVIP

高校思政理论课与通识教育课程的关系探讨 ◆石书臣 近年来，随着国内高校对通识教育的探索与实践，通 治理论课与通识教育课程的关系进行深入分析，以便明确二者的联系与区别，实现二者的相互促进与协调发展。 一、通识教育的由来及其在我国的实践探索 通识教育源于古希腊的自由教育。“自由教把自由(Bowdoin Col-lege)的帕卡德(A.S.Parkard)教授。之后，越来越多的人对 现在，重视通识教育已成为现代大学在人才培养方面 度专业化导致学生片面发展的问题而提出的。1995年我国1998年，教育部颁发了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》(教高(1998)2号），“文化素质教育”进入全面推广阶 就通识教育课程与高校思想政治理论课的关系而言， 教育；还有培养一专多能、德才兼备的人才教育；或者弘扬传统文化教育等等，都能涵盖在通识教育的范畴之中。”这种观点明确了通识教育的理念，不足是泛化了通识教育的内涵，甚至把思想政治理论课通识化，混淆了思想政治理论课与通识教育课程的性质界限，不利于体现和发挥高校思想政治理论课的特殊地位和作用。二是平行论，即把通识教育狭义地理解为文化素质教育，把高校思想政治理论课与文化素质教育课同时开设，分别管理。许多高校采用了这一模式。这一观点既突出了高校思想政治理论课的地位和作用，也在一定程度上贯彻了通识教育的理念，不足之处