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第六章 智力与创造力 第一节　智力 一、智力的含义 　1、传统的智力含义。 认为智力由注意力、观察力、记忆力、想象力、 思维能力构成。其核心是抽象思维能力。这属于以 逻辑数理智力为核心的一元智力理论。 2、智力含义的扩大 20世纪70年代以后，先后出现情绪智力、多元 智力等理论，智力的内涵不断扩大。 斯腾伯格认为：智力是分析性能力、创造性能 力和实践性能力之间所达到的一种平衡。 沙洛维、梅耶提出的情绪智力概念是：监控自 己和他人的情绪和情感、对其加以识别并用这些信 息指导自己的思维和行为的能力。 3、多元智力理论 1983年，美国心理学家加德纳提出了多元智能理 论。认为人的智能结构包含七种相对独立的智力： （1）语言智力。作家和演说家是其代表。 （2）逻辑—数学智力。数学家、科学家等。 （3）视觉--空间智力。画家、建筑师等。 （4）音乐智力。音乐家。 （5）身体运动智力。运动员、舞蹈家。 （6）人际社会智能。理解他人的能力。政治家、心理咨询师、推销员等。（相当于“情商”） （7）个人内省智能。深入自己内心世界的能力。善于自我反省。哲学家。 二、智力测验 1、斯坦福—比奈量表。 　 1905年，法国心理学家比奈与西蒙编制了世界 上第一个智力测验量表。 1916年美国斯坦福大学修 订了该量表，形成了《斯坦福—比奈量表》。 该量表使用了“智商” （IQ）的概念。 　　IQ = 智力年龄 ÷ 实际年龄 ×100 　　智力年龄是通过智力测验来确定的。 该方法一般只适用于16岁以下。 2、韦克斯勒智力量表 　　由美国心理学家韦克斯勒于1939年编制，它废除了智力年龄的概念，运用“离差智商”，从而解决了过去智力测验爱年龄限制的局限性。 3、瑞文推理测验 　　是由英国心理学家瑞文于1938年编制的一种团体智力测验，试题全部采用图形推理性质，可以适用于文盲及不同文化背景的人。 第二节 创造力 一、创造力的内涵 创造力指根据一定目的、运用已知信息、产生 出某种新颖、独特、有社会价值产品的能力。 创造力由创造性思维及创造性人格构成。 二、创造性思维的基本特征 美国心理学家吉尔福特认为集中思维与发散思维 是创造性思维的主要成份。其中以发散思维为核心。 发散思维的质量可从三个方面衡量： 1、流畅性：即思维的丰富性。 2、变通性：即思维的灵活性。 3、独特性：不循常规、求异创新。 后来吉尔福特、霍夫纳尔又将创造性思维归纳 为六个特点：（1）敏感性。容易接受新事物、发现 新问题。（2）流畅性。（3）灵活性。（4）独创 性。（5）再定义性。即善于发现特定事物的多种使 用方法。（6）洞察性。能够通过表面现象认清其内 在含义、特性和多样性，能进行意义转换。 三、创造性人格的基本特征 1、有高度的自觉性和独立性，不与他人雷同。 2、有旺盛的求知欲。 3、有强烈的好奇心，对事物运动的机理有深究的动机。 4、知识面广、善于观察。 5、工作中讲求条理性、准确性的严格性。 6、有丰富的想象力、直觉敏锐、喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣。 7、富有幽默感。 8、意志品质出众，能排除干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题之中。 四、创造力的培养 （一）创造力培养的基本途径 1、创设有利于创造力发展的环境 从社会文化、家庭及学校都应创设民主、和谐、宽松的环境，以利于个体创造性的发展与发挥。 2、实施教育创新、开展创新教育 （1）改革单一的教育评价机制。 （2）改革现有课程。 （3）重视健康人格的培养。 （4）培养非逻辑思维能力。 （二）开发个体创造力的具体方法 1、智力激励法。头脑风暴法。 2、信息交合法。借助多维信息坐标系，将各轴各点信息相交合，借此产生思维的奇迹。 3、联想法：远距离联想。如“石头---饭”。 4、综摄法：通过隐喻、类比等跳出习惯的思维圈子，变熟悉为陌生、重新审视熟知事物。 * * * * *