第四章 智力与创造力2010-03.pptVIP

第四章 智力与创造力 2010年3月 第四章 智力与创造力 学习目标 阐述加德纳的多元智力理论及其教学含义 阐述影响创造力的因素并能说出一些培养创造力的方法 第四章 智力与创造力 一、智力理论与教育 1、对智力测验分数的正确认识 智力测验只是对一般学习倾向的评定 智力测验分数反映的是现实过去的经验和知识 智力测验分数不是对先天智力的测量 重视平时表现 对母语不同的学生、经验不足的学生、社会经济地位不同的学生，解释分数要小心 第四章 智力与创造力 2、加德纳的多元智力理论 智力的种类：至少八种 第四章 智力与创造力 语言智能：是指个体的言语能力，用语言表达和欣赏评议深层内涵的能力 逻辑－数学智能：是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力 空间智能：是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力 音乐智能：是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力 第四章 智力与创造力 身体－运动智能：是指人能巧妙地操纵物体和调整身体的技能 人际智能：是能够有效地理解别人和与人交往的能力 自我认识智能：是指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和引导人生 自然观察者智能：是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辩认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力 第四章 智力与创造力 智力的性质 每个人的智力都有独特的表现形式 高度重视解决问题能力和创造能力 影响智力发展的因素 开启经历和关闭经历 智能的发展 多维地看待智力问题 第四章 智力与创造力 对教育教学的启示 积极乐观的学生观 个性化的课程观 “对症下药”式的教学观 灵活多样的评价观 第四章 智力与创造力 第四章 智力与创造力 矮胖、戴厚厚眼镜的小姑娘，很爱学习，有点害羞，流着鼻涕，有几门功课得零分。喜欢编故事、看书 第四章 智力与创造力 他有些口吃，但喜欢饶舌。对感兴趣的东西记得快，领会得快，但不感兴趣的东西根本不学（如数学）。非常自信，固执己见，不守纪律。 每个学期结束时，丘吉尔就会带着一张张“写满劣评”的成绩单和满身疤痕回到家里。博物馆将展出的一份1883年丘吉尔9岁时的成绩单上显示，他的功课大多都较差，地理成绩也“一般”，惟有历史和绘画课的成绩“很好”（尤其是优秀的绘画技能，让他后来成了政治名人中鲜有的丹青高手）。此外，老师给他的评语是“淘气”和“贪吃”，是个“资质平平的孩子”。 第四章 智力与创造力 他除了会画画，既不会算术，也不懂语法，连一篇最简单的最短的课文也不能稍微流利点地读下来。因而经常装病，或者盼着早下课 第四章 智力与创造力 二、创造力和教育 1、创造力的含义 认知 知识、元认知、策略、方法、发散思维、聚合思维、灵感 人格 好奇、灵活、坚持 社会 家庭、学校、社会制度 动机 第四章 智力与创造力 2、影响创造力的因素 人格 艺术家：高智能；推崇智慧活动；独立；灵敏；坚持且高产 科学家：坚韧、情绪稳定；独立；自制；高超能力；高求知欲；不喜欢与人来往；好奇；喜欢秩序、方法，但也喜欢迎接挑战 儿童：顽皮、淘气、放荡不羁；有时逾越常规；不固执，较幽默 好奇、冒险、挑战、想象 第四章 智力与创造力 与创造力负相关的人格特征： 从众；偏狭；刻板 第四章 智力与创造力 智力与创造力 智力是创造力的必要条件，但不是充分条件 低智力者难以有创造力 高创造力必须有不低的智力（智商100~130） 智力高创造力不一定高 第四章 智力与创造力 知识与创造力 张力说 地基说 第四章 智力与创造力 问题解决能力与创造力 区别： 定义不同 常规问题解决和创造性问题解决 联系： 创造力通过问题解决来体现 创造力的大小对问题解决有直接影响 问题解决会促进创造力 的发展 第四章 智力与创造力 动机与创造力 强烈而持久的内部动机 外部动机 力求成功 避免失败 第四章 智力与创造力 教育与创造力 家庭 家长的期望 家庭教育方式：压制型、溺爱型和民主型 家长的人格特点：母亲高自信、独立、自主、喜欢变化和无系统的要求、更具直觉、宽容 第四章 智力与创造力 学校 教师： 教学 个性特征：重视自主性的培养；积极工作 开放课堂研究： 空间灵活、自主选择、材料丰富、内容综合、个人或小组学习 最频繁的活动：创造性写作、小组设计和个人阅读 第四章 智力与创造力 社会环境 对创造的态度 文化环境 社会舆论和风尚 第四章 智力与创造力 年龄与创造力 不同领域差异较大 职业年龄 第四章 智力与创造力 3、培养学生的创造力 促进个体创造力发展的家庭教育方式： 对规定和限制作出解释，允许孩子参与 适时地把对孩子的期望表达出来，并适当地运用奖惩 提供丰富的玩具、材料 与孩子一起从事学业方面的活动 第四章 智力