第四章_____智力与创造力.pptVIP

第八章 智力与创造力 教学目标 1、了解智力概念及结构； 2、掌握智力发展的一般规律及如何在实 践中促进智力发展； 3、了解智力测验的方法及意义;掌 握创造力培养的方法。 本章主要内容 智力的概念 智力测验 智力发展的个体差异 智力开发 创造力及其培养 二、智力测验 (二)常用个体智力测验 1、斯坦福—比纳量表 智商（Intelligence Quotient,简称IQ）是通过测验所得的儿童心理年龄除以实际年龄所得的商数，又叫比率智商。 智商＝———— ×100 2、韦克斯勒量表 离差智商＝100＋15（X－X）／S 三、智力发展的个体差异 1、智力类型差异 2、智力水平差异 3、智力表现早晚差异 四、智力开发的有效途径 1、实施早期教育 2、改革传统的教育和教学 3、注重因材施教 4、着力培养非智力因素 五、　创造力及其培养 创造力的静态结构 创造力的静态结构分析 在这一静态结构中，个性品质（有无创新意识、创新精神和创新性人格）表现为创新的动力因素和导向因素，对创新活动起着激励和保证作用；知识经验是创新的基础，它制约着创新活动的性质和水平；而智力因素则是创新的核心，直觉思维、灵感思维、创造想象等非逻辑思维方式和发散思维具有重要的作用，同时必须辅以强有力的逻辑思维和聚合思维的支持。三要素之间相互联系、相互依存、相互促进。 英国心理学家（G.Wallas）的四阶段理论 一、教育学生做好必要的知识储备 1、充分认识知识、技能与能力的关系 2、教师要把知识传授与创造力培养结合起来 二、激发学生的创造动机 1、创造动机强弱影响着学生解决问题的方式 2、学生创造动机源于解决学习和生活问题的需要 3、教师要保护学生的好奇心和求知欲 三、培养学生的创造精神 1、创造精神在一定程度上决定了一个人创造水平的高低 2、教师要重视培养学生性格的独立性、意志的坚毅性和情感的和谐性 3、教师要以民主的态度对待学生 四、指导学生掌握科学的创造方法 五、通过教学启发学生创造性思维 * * * * 智力是适应环境特别是适应新环境的能力(Pintener) 智力是一种潜在的学习能力(Dearborn) 智力是指抽象思维能力(Terman) 智力是一种综合能力(Stoddard) 智力是能力，即一般能力，主要指认识能力，集中体现在个体认识客观存在深刻、正确、完全的程度上。 智力是一种综合的心理能量，是多种能力的有机结合。（通过完成具体任务体现出来，一般只是一种潜在能力。） 智力是在一定时间、一定空间和一定条件下，运用不同的策略去解决不同性质的问题和完成各种复杂的任务的能力。 智力是人的整个心理系统的组成成分之一。 智力是偏重于认识方面的多种能力的综合，主要由注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等要素组成，其中思维力是智力的核心 返回 一、智力的概念 （一）智力测量概述 智力测验是衡量智力差异的工具，也是 标准化智力测量的工具。 智力测量则是运用智力测验作为测量工具的测量活动。 人类有关智力测量的尝试由来已久，我国是最早进行智力测量的理论研究和实践活动的国家。 世界上第一个正式的智力测量量表是1905年法国心理学家比纳（Binet）和他的学生西蒙(Simon)共同编制的。 智力年龄 实际年龄 __ （一）　创造力的内涵 （二）　创造力的结构 （三）　培养创造力的途径与方法 创造力：根据一定的目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力 创造力（creativity）一词源于拉丁语creare，意即创造、创建、生产、造就。 创造的本质特征 不同于对前人