人教版高中语文（必修）教材使用建议与实践案例（沈阳）.pptx

人教版高中语文(必修)教材 使用建议与实践案例 北京市第十八中学 李锦超 2015.8.26 沈阳; 假如老师教了一年多，学生还是没有进步，这样的行为便称不上教育。反之，若能将学生练到懂得阅读的技巧，那么，即使后来老师没有再继续教他，一年后该学生在掌握知识方面仍能有所进步，且养成了独立思考的能力，我们便可说这位老师确实尽到了教育的责任。 ——华东师范大学出版社《教育力》P23; “世界上一些有识之士认为，包括儒家 思想在内的中国优秀传统文化中蕴藏着解决 当代人类面临的难题的重要启示，……中国 传统文化的丰富哲学思想、人文精神、教化 思想、道德理念等，可以为人们认识和改造 世界提供有益启迪，可以为治国理政提供有 益启示，也可以为道德建设提供有益启发。” （习近平：2014年9月24日讲话）; 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。 【课程性质】 ——普通高中语文课程标准（实验）; 根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。 1.全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能； 2.注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性 地发展； 3.遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文 课程。 【课程的基本理念】 ——普通高中语文课程标准（实验） ;课程结构;古文5个单元;教材使用可能会遇到的几个问题 1.教学时数明显不足（每学期完成两册课本，每册课本中有“阅读与鉴赏”教学内容12-14课；“表达与交流”4课；“梳理探究”3课；“名著导读”2课。高一高二周课时为4节。） 2.教学内容过分庞杂（以必修1为例，四个单元从文章类别角度看，分别为：现代诗歌、古代叙事散文、现代记叙散文、新闻报告文学；如果从教学内容角度看，则分别为：情感与意象、提要钩玄，品人与品文、博观约取。不以体裁类别为编排体例。） 3.教学目标模糊不清（以必修2为例，四个单元中第一单元为中外抒情散文，教学目标为散文的情趣与理趣，显然超越常规教学关注点；第二单元为古典诗歌，教学目标是鉴赏古典诗歌，选文为诗经、楚辞和汉魏六朝诗歌，风格迥异；第三单元为古代抒情散文，教学目标应是情景交融，文体为“序”（兰亭集序）“赋”（赤壁赋）“记”（游褒禅山记）；第四单元为中外著名演讲辞，教学内容为“对话与交流”。） ;需要遵循的四个原则： 课程标准与教材教法契合原则 会考高考与教学内容统一原则 学会阅读与学会写作并行原则 把“语文能力”作为核心原则 ;问题解决办法 1.集体讨论，整体设计。 【以课文为中心，以课标为指针，以语言为核心，以考试为杠杆。】 2.梳理课文，厘清重心。 【反复研习课文，斟酌编排思路，寻找内在联系，突出文本重点。】 3.教学并重，讲练同在。 【突出学习主体，教学目的是“会学”，不是“会讲”；强化训练。】 ;实践示例展示 以必修1第二单元为例（文言） 以必修4第3单元为例（科学） 以必修2学习描写为例（细节） ;两点建议 一.阅读很重要，课本内文本阅读远远不足，教师要适当给学生提供一部分阅读书目，让学生能够静下心读书。【“课标”要求学生自读名著不少于150万字。】 二.写作很重要，课本表达交流部分要重视，把阅读与写作结合起来，让学生感受到阅读的快乐与写作的兴奋。 【“课标”要求学生课外练笔不少于2万字。】; 梁启超：“最低限度必读书”（25种）;实践示例展示 ＊＊＊高一年级下学期＊＊＊ 以读余秋雨《霜冷长河》《文化苦旅》《山居笔记》为例。 学生阅读要突出“认真”二字。 教师的检测要以“作文”呈现。 学生作文一 学生作文二;谢谢！ 联系方式 通途地址：100078 北京市第十八中学 电子邮件：nmgljc@ 电 话：13520756971