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皮亚杰认知发展理论在地理教学中的应用 主要内容 皮亚杰认知发展理论 皮亚杰认知发展理论在应用地理教学中的缘由 皮亚杰认知发展理论如何应用于地理教学 认知发展理论的基本内容 图式 适应:同化和顺应 平衡 图式 皮亚杰理论体系中的一个基本的、核心的概念是图式。 图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。 图式可以说是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。 图式的形成和变化是认知发展的实质。 顺应 顺应是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。 顺应的过程是当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。 可见就本质而言，顺应主要是指环境对个体的作用。 同化 同化原本是一个生物学的概念，它是指有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。 在认知发展理论中，同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分 。 可见就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用。 同化与顺应 同化和顺应是相辅相成的两个方面，是认知发展缺一不可的。 一切认识都离不开认知图式的同化与顺应。 认识既是认知图式顺应于外物，又是外物同化于认知图式这两个对立统一过程的产物。　　 平衡 平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过滤的过程。 就一般而言，个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有图式去同化，如果获得成功，便得到暂时的平衡；如果用原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺应，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。 平衡状态不是绝对静止的，一种较低水平的平衡状态，通过个体与环境相互作用，就会过渡到一种较高水平的平衡状态。 平衡的这种连续不断的发展，就是整个认知发展的过程。 二、应用缘由 1、心理学结构主义理论 2、高中地理系统性和结构性特征 3、应用意义 心理学结构主义理论 心理学结构主义认为，要认识任何事物和现象，必须从认识对象的结构开始，即从组成它的个别成分之间的关系去认识它。 任何事物都存在于其所处系统的结构之中，因而，能够认识事物的结构就容易认识其本质 高中地理系统性和结构性特征 必修I 和必修II 的内容是系统地理背景下的自然地理、人文地理两大部分，分别按自然要素和人文要素组织和细化，必修III 以区域为背景，以案例方式对自然地理和人文地理的知识加以具体应用，进而丰富地理知识结构细节。 选修共七个模块是地理知识结构中某一方面知识的深化，是为满足学生多元化的学习兴趣和适应多样化的社会发展方向而设置 应用意义 高中地理知识体系有着清晰可辨的系统性和结构性特征，地理教学可以充分利用其结构，提高学生地理认知效率。 以地理系统性和结构性特征为载体，地理教学可以实现为学生发展、为社会发展服务的课程目标，构建更高层次的事物结构。 认知发展理论如何应用于地理教学 1.加强同化，充分利用学生现有认知结构 2.促进顺应，拓宽加深学生认知结构 3.扩大冲突，高效引导学生实现认知平衡 4.创设情境，反复强调以学生为中心 应用举例——农业区位选择 * 皮亚杰: 日内瓦大学卢梭学院实验室主任，1924年起任日内皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。1918年获得瑞士纳沙特尔大学博士学位。皮亚杰于1921年任瓦大学教授。先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，1954年任第14届国际心理科学联合会主席。此外，皮亚杰还长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织助理干事之职。皮亚杰还是多国著名大学的名誉博士或名誉教授。 　　为了致力于研究发生认识论，皮亚杰于1955年在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”并任主任，集合各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻辑学家、数学家、语言学家和控制论学者研究发生认识论，对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的深入研究。 同化 顺应 冲突、平衡 *