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认知社会学习理论 Cognitive Social-learning Theory 保定师专教育系 孟宪娟 E---mail:mengxianjuan@126.com 阿尔伯特·班杜拉 提出者：阿尔伯特·班杜拉(Albert Bandura, 1925-)，美国斯坦福大学心理系教授。出生于加拿大，1947年入美国哥伦比亚大学，1952年在衣阿华大学获博士学位，1953年至今在斯坦福大学心理系从事研究和教学。1974年当选为美国心理学会主席。 什么是学习 Domjan1993年提出，学习必须满足以下三个条件： （1）个体此时以一种新的方式思考、理解或对环境做出反应； （2）这种变化明显第是个体经验的结果，是由于重复、钻研、实践、观察，而不是由于遗传、成熟过程或因受伤引起的生理损伤而导致的； （3）这种变化是永久性的。事实、思想和行为被习得又很快被忘掉，就不是真正地学习到了。由于疲劳、患病或药物造成的变化不能称作学习反应。 学习的五种基本方式 1 重复repetition和单纯影响mere exposure 当代社会心理学家有许多研究证明，人们对一首歌曲、一种新食品、一个人，接受的有关它们的刺激越多，就会对它们采取越积极的态度。这就是单纯影响效应。虽然人们说他们知道他们喜欢什么，但是实际上，他们喜欢他们知道的。(They say they know what they like, but actually they like what they know.) 学习的五种基本方式 2. 经典条件反射学习(华生) 3. 操作条件作用或工具条件作用学习 (斯金纳) 4. 观察学习 (班杜拉) 合作学习 5. 合作学习或指导学习 collaborative or guided learning (维果茨基) 近期发展心理学者越来越推崇具有文化意义的技能和特性。儿童通过与他们的社会化代理人之间的合作，习得和掌握这些东西。父母和其他更有能力的人帮助年幼儿童习得新能力，途径有三：(1)在他们自己不能干的事情上向他们提出挑战；(2)根据他们现有的能力，经过认真设计，提供一些提示、建议和指导；(3)鼓励儿童实现他们能完成的行为。儿童逐渐第对所做的事情更熟悉，就会从教学者那里承担起更多的计划和制订策略角色，最终能独立第迎接类似的挑战。这种学习不同于前述4种学习，更有能力的合作者提供一个脚手架以及必要的鼓励和帮助，让这种学习得以展开。 班杜拉：人是积极的信息加工者 但是我们能否用根据动物实验得出的理论来解释人类的社会学习？班杜拉认为不行。他说，虽然人类的社会行为也服从于操作条件作用规律，但这并不意味着，这种行为可以以那种方式习得。他批评斯金纳理论的极端行为主义假设，即外部刺激－与反应同时发生的强化物和指引这些行动的情境，控制着人类的大多数行为。班杜拉强调，人类是可以认识事物的、积极的信息加工者，与动物不一样，人可以思考行为和后果之间的关系，他们相信会发生的事情，比他们实际体验到的事件对他们的影响更大。 人为长远利益付出短期代价 例如，一个学生上大学，要花费许多财力和时间，也面临着很多令人厌烦的要求。学生容忍这些花费和令人不愉快的东西，是因为他们知道，当他们拿到学位的时候，可以获得更大的好处。他们的行为并不取决于它的当时后果，否则没有几个大学生会愿意在大学里经受这种磨难。他们坚持留在大学里读书，因为他们想到了接受教育的长期利益，并决心为此付出短期代价。 班杜拉认为，强化对人的社会学习起的作用与新赫尔主义理论和斯金纳理论说的不同。 二、认知社会学习论的基本观点 1 与过去理论的共同点和不同点 共同点：人的个性是他们的社会学习经验的产物，都使用大致相同的术语如情境(cue)、反应(response)、强化(reinforcement)、惩罚(punishment)、习得(aquisition)和刺激泛化(stimulus generalization)作为他们重要的理论建构。 不同点：(1) 内驱力不能解释人的全部行为；(2) 人的学习行为不一定需要强化 班杜拉对“内驱力”的解释 “内驱力”并不包括在上述几种理论的术语清单中。斯金纳从一开始就批评新赫尔主义把人类行为看作初级和次级驱力所推动的判断。班杜拉同意这种批评。他把内驱力这个术语看作一个可循环的动机标签，它比行为所描述的东西多不了什么。例如，一个内驱力理论家观察一个努力积聚财富的人时，会把他的行为看作对财富的“习得的内驱力”，这可以从这个人的寻求钱财行为中推论出来。班杜拉就此批评说： “有动机驱动的行为不存在，这种说法值得怀疑，但这种行为能否完全归于内驱力行为，我们可以考虑一个常见的活动，如阅读，来看一看这种分析