《螳螂捕蝉》一课反思（编号）.doc

《螳螂捕蝉》一课反思（编号990306001） 【教学内容】苏教版第十一册第23课《螳螂捕蝉》 【】节外生枝点石成金——由《燕子》教学看生成性资源的利用 【教学内容】苏教版第八册第6课《燕子》 【教学背景】 学习课文第三自然段中“还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”这句时，同学们正在谈自己的欣赏体会：“燕子飞得很轻很快又很平稳，不然会一头扎进水里去的。”一个学生站起来说:“老师，燕子点水时明明荡起的是一圈圈波纹，作者说成“小圆晕”，我觉得不太合适，应该用“波纹”或“小圆圈。”老师听了心里一怔，问得有道理啊！ 【现象描述】 师：需要读书，并且与同学讨论一下吗？生：需要，需要！（老师这么一说，好像正中他们下怀。看来，他们 能对这个词确实非常感兴趣。于是，各个合作小组叽叽喳喳地、兴奋地开始了讨论。） （讨论后，学生汇报）师：好好地研究了课文，又经过了相互讨论，我现在特别想知道你们认为用“小圆晕”对吗？生：对（学生不停地点头） 师：说出你的理由 生：我们组查了字典，晕就是日光或者月光通过云层时因折射作用而在太阳或月亮的周围形成的光圈。燕子在阳光下飞行，阳光照着燕子荡起的波纹，金光闪闪，就好像太阳光的光圈。 生：我们也是这样理解的，但我们还有补充。也许燕子点水荡起的一圈一圈的波纹不好看，但由于作者实在是太喜欢小燕子了，所以在作者眼里、心里，不但燕子美，就连这小小的圆圈、波纹也是美丽的! 生：“小圆晕”，使原本普通的一圈一圈的水面波纹多了几分美，使春天的景色多了几分诗意！我们读了也有诗的感觉！ 师：大家的发言真是精彩！一个“晕”字，竟有如此大的蕴涵！咱们就读读这一句，领略一下这美景。 学生动情地朗读 【教学反思】 在这一教学片断中，学生提出了这样一个观点如果断然否定的话，不仅失去了一个极好引导学生深入感悟文本意义的机会，而且会严重挫伤学生的积极性和创造性由于生活经验、知识水平以及思维能力的局限性，学生在学习过程中生成的带有个性化的理解与感悟不可能都是正确、合理、清晰的。因此，要珍视学生的独特体验，教师自己首先能正确理解课文内涵，准确把握文本的价值取向练就了一双“火眼金睛”，对学生的“节外生枝”，迅速而准确地作出反应与引导。燃起学生的思维、情感之火，使课堂上“不和谐”的音符奏出更动听的乐章！ 溧阳市文化小学　周　霞 好一个“明亮”（编号040601005） 【教学内容】苏教版小学语文第二册第三课《小池塘》 【背景分析】 低年级学生认识教学过程是学与发展的过程，是认识世界的过程。他们有自己的审美观，能把生活中捕捉到的信息，用自我的眼光来审视文本，提出质疑。 【教学现象】 师：小朋友们画得真美，读得更美，学到这儿小池塘给你留下了什么印象？ 生1：老师我觉得小池塘很美丽，你看它里面的景色多吸引人呀！ 生2：我觉得小池塘很可爱，它还有长长的睫毛呢！ 生3：我觉得小池塘的景色非常好，我很想去看看，把它拍下来，贴在 我的房间里。 师：出示：“明亮的小池塘，美丽的大眼睛，映出一个五彩的世界。” 谁能读好这句话？ (学生自由读) （读着读着这时班内3只小手高高举起） 生：老师，我觉得这儿的两个词用反了，应该是“美丽的小池塘”、“明 亮的大眼睛”。 生：是的，我也觉得两个词应该换一下，因为课文前面第一小节写着 “像一只明亮的大眼睛”，而且小池塘用“明亮的”来说不恰当，记得在我奶奶家那里有个小池塘非常的脏，根本看不清什么倒影。 （许多学生听了连连点头，表示赞同。并切切私语池塘如何脏。） （突然有两只小手举起。） 生5：我不同意宁宁同学的意见，我觉得在这儿用“明亮”一词来说小 池塘是对的，你看书中的彩图小池塘它不在村上（用手指书说），而在远离村庄的田野里，人们污染不到它，所以它是很干净，很清澈的，可以用“明亮”这个词语来写它。 生6：是的，只要我们人类从自己做起，不污染小池塘，小池塘一定会 变得清澈，明亮，回到它以前的模样。蓝天、白云、太阳、月亮、星星┈--都能倒映在里面。 …… 【听课者的话】 在这个片段教学中，学生的发言可谓出乎教师的意料。学生根据自己的生活经验，利用已有的知识储备，对课文中“明亮”、“美丽”两词进行了重新审视，赋予了它新的“内涵”-----脏。而学生从文本彩图中挖掘出的课程资源赋予文本以新的生命、新的内容、新的价值-----从自己做起，保护环境，从而掀起了学生学习的高潮。学生的思维火花在经历相互碰撞击，相互磨砺，相互融合的过程中，最终通过自己的思考和感悟，对“明亮”、“美丽”两词有了新的认识，对文本的感悟有了提升。学生所感受到的不仅仅是课文意境的美，语言文字的美，还受到了环保的教育 ，给予文本更高的价值取向。 溧阳市文化小学 黄晓燕 遗憾的“春天”（编号040601006） ——