在欣赏音乐时，如何运用音乐要素来理解音乐作品的民族性.docVIP

“音乐研究性学习课题”之教学设计 湖南省石门县第一中学 徐闳建 说明：本堂课为一堂研究性学习课，为课题研究方案的第二步：师生课堂研讨，授课对象为高二年级音乐特长班学生。 课题：在欣赏音乐时，如何运用音乐要素来理解音乐作品的民族性 教学目标： l、情感目标：对具有民族风格的中外民歌感兴趣，体验音 乐作品的民族性及艺术魅力。 2、知识目标：了解中国民歌与外国民歌的区别，了解民歌 与创作歌曲的区别。 3、能力目标：学生能用积极的态度参与、感受、体验中外 民歌，能从歌曲的旋律、节奏、音阶、调式等音乐基本 要素入手，简述歌曲的民族风格特点。 教学重点：认识、了解不同体裁的中外民歌，理解音乐的民族 风格一般是指音乐中所反映的某一民族历史形成的 文化、生活、语言、风俗、习惯等方面的特点。 教学难点：能从音乐的基本要素入手，分析一首歌曲的民族风 格特点。 课时安排：一课时（45分钟） 课前准备：1、设声乐、器乐、舞蹈、中国民歌体裁四个课题组，并分别确定研究专题。 2、搜集相关文字、图片、乐谱、音像资料，加以分析研究并制作成多媒体研究专题资料库（完成以上两项工作约需三个星期） 3、制作多媒体课件 4、伴奏歌曲编配及学生示范演奏准备 教学过程： 一、自主体验（7分钟） （一）学生演唱以下三个旋律片断： 1、1=G4／4 6 66︱ -︱· 76︱5 - - -︱ 6 6 7︱6 4— 5︱6 53 2 61 ︱2 - - -‖ 2、1=Ｃ4／4 6 76 3 3 3︱6 76 6-︱6· 5 #43 ︱2 - - -︱ 3 37 6 5#4︱3 1 - 2︱3 27 6 35︱6 - - -‖ 3、l=D4／4 5 65 2 22︱5 65 5-︱5· 4 32︱1 - - -︱ 2 26 5 43︱2 b7 - 1︱2 16 5 24︱5 - - -‖ 教师提问： 1、这三段旋律记谱相不相同?学生答：不同。教师提示：同一种民族调式的歌曲有三种不同的记谱法。 2、这三段旋律是不是同一首歌?学生答：是。若回答不是， 则用“la”哼唱检验。 3、这三段旋律为什么是同一首歌?教师提示：三段旋律节奏、节拍一样，调式音阶结构一样、调式一样、风格一样，所以是同一首歌曲。 4、这首歌曲是中国歌曲还是外国歌曲?学生答：中国歌曲。是中国什么地方的歌曲?歌名是什么?学生答：陕北民歌《山丹丹花开红艳艳》。 （二）教师弹奏日本民歌《樱花》并鼓励学生用“头脑风暴法”设问： 1、哪一个国家的民歌?学生答：日本民歌《樱花》 2、这首歌曲的旋律听起来有些特别，为什么?教师提示：指挥学生看手势演唱，并在每个乐句的末尾稍作停顿，让学生感到五个乐句的末尾都落在4、7、3三个音上，并简要介绍日本的民间“都节调式”。 3、日本富士山、北海道、樱花、茶道、武士道、和服、军刀、日语等对日本音乐发展有何影响？ ●设计意图：从学生熟悉的两首歌曲入手，提出有思考性的问题，激发学生的学习欲望和好奇心，从第一步开始就要让学生明白音乐作品的民族性体现在音阶、调式、旋律、节奏、曲式等表现要素上，为学生提供有利于研究性学习的途经。 二、师生交流（5分钟） 1、提问：中国有多少个民族? (56个)全世界有多少个民族? (5千多个)简要谈谈你所熟悉的国家和地区的地理环境及风土人情。 2、利用课件展示日本、意大利、英国等国家的美丽景观，以及中国蒙古族的“安代”舞及藏族的“锅庄”舞等民间舞蹈场面。 3、选择性展示声乐、器乐、舞蹈、中国民歌体裁研究组课前搜集的民族音乐音像资料 4、师生小结：全世界有五千多个民族，每一个民族有它的地理环境、语言、文化特点、风俗习惯、性格爱好，所以他们的音乐有各自的民族风格，并且这些风格主要体观在调式、音阶，节奏、节拍、旋律、曲式等这些音乐基本要素上。全世界的民族音乐有一万多种。 ●设计意图：激发和培养学生探索世界多元音乐的欲望和 志趣。 三、听赏与探究（8分钟） 无论是器乐曲、歌曲，还是舞蹈音乐，它们都有各自的民族风格，下面我们主要通过中外民歌来体验和了解歌曲的民族性 （一）、欣赏外国民歌： 1、聆听个人创作的意大利民歌《我的太阳》片断。教师提示：一是关于“谁是我的太阳?”的两种不同说法；二是强调意大利是一个半岛国家，这首歌曲具有典型的船歌节奏特点×· × ×× 2、学生随琴哼唱具有苏格兰民间音调的歌曲《友谊地久天长》 3、师生讨论、总结：外国民歌概念特点为个人创作或集体创作或个人创作的具有民间音调的歌曲；影响以上两首歌曲的民族风格的音乐要素主要是节奏和旋律 （二）、