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数学学习中合作与创新 　　摘 要：本文首先从三个方面介绍了数学学习中开展合作的一些误区：一是学生自由放任；二是学生参与度不均衡；三是学生间的合作不够主动。然后重点阐述了数学学习中合作与创新的优势和做法：首先，合作学习为学生提供了终身学习的必备素质――学会学习；其次，合作学习能体现学生的自身价值――体验；另外，合作学习培养了学生的创造性思维――求异。 　　关键词：自主探索 求异 体验 合作与创新 　　 　　如何有效地组织学生开展合作学习是目前受到普遍关注的热点问题。但对于合作学习，许多教师也存在着误解，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换等问题，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。主要表现有以下几个方面： 　　一、学生自由放任 ???　有些教师上课伊始便布置合作学习任务，在学生进行合作学习时，有的教师退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走，到了课前教学设计的时间，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这样的课堂，教师是可有可无的，小组合作学习也是处于一种缺乏监控、自由放任的状态。 　　二、学生的参与度不均衡 　　小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里净听，小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此也是失败的小组合作学习。 　　三、学生间的合作不够主动 　　小组合作学习过程能中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。学困生由于还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往不能主动地参与合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习，因此达不到共同进步的目标。 　　合作学习的优势是： 　　首先，合作学习为学生提供了终身学习的必备素质――学会学习。 　　学会学习是一个现代人生存和发展的首要条件。学生在合作过程中能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听以及进行自我反思。如果我们在课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的合作学习的方式，使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，那么不仅有助于增强学生的合作意识，而且还能为学生获得终身学习的能力奠定基础。 　　其次，合作学习能体现学生的自身价值――体验。 　　以数学课堂教学为例，课本中几乎每个数学公式、原理、法则、性质等都有着清晰阐述的过程，如果教师一味地进行“淋漓尽致”的讲解，那些常常充满兴奋的富有挑战的思想就会由于我们老师的“倾心倾力”而被湮没。如果让学生带着问题参与到这些公式、原理、法则、性质形成的过程中，在相互合作中彼此交谈、倾听、解释、思考、反思，在观点分享与协商的过程中，学生自己就会在几分钟或几十分钟之内“畅游”科学家几十年的经历，自然而然地产生出一种“我也能行”的积极情感。在此过程中，学生不仅仅是掌握知识，而且在经历过程中体验到了合作的价值，也发现了自己的价值和潜能。 　　另外，合作学习培养了学生的创造性思维――求异。 　　数学问题往往可以用不同的方法加以解决，通过合作学习的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，在讨论不同方法优缺点的争辩过程中，学生的思路就会越来越清晰，能多角度、多侧面地寻求问题解决的策略，这对于增强学生的自信心、培养创造性思维十分有利。更进一步，许多在当前的认知水平下仅凭个人能力难以解决的问题，通过集体的智慧常常被学生们创造性地加以解决。合作不仅能有效地调动所有参与者积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。 　　心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔、思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢做、敢怀疑、敢标新立异。如教学“求数轴上两点间的距离”时，我改变以往师问生答的形式，而是举行了一场别开生面的师生对抗赛：由学生任意报两个有理数，看谁能最快地说出数轴上它们之间的距离。当学生才算出两三道题时，我已判断完毕。学生在惊讶之余产生了疑问：“为什么老师如此神速？这里面肯定有什么奥秘！”这使得学生们带着渴求的心理去探索其中的规律。当学生为初步得出结论而高兴时，我又设计了有关“已知两点间距离和其中一点表示的数，求另一数”的问题情境，一个学生说“只要用距离减去这个数”，另一个学生说“可以用距离减去这个数，也