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数学思想――知识转化为能力桥梁 　　 [摘要] 思想来源于基础知识及常用的方法,在运用基础知识及方法处理问题时,具有指导性的地位,它不仅是知识的精髓,更是对本质的认识。我们在学习数学知识,解决数学问题时,就应注意体会和运用数学思想,因为她是数学的灵魂。数学思想不仅是学生形成良好认知结构的纽带,更是将知识转化为能力的桥梁。加强数学思想教学是培养学生数学意识,形成优良思维品质的关键。 　　[关键词] 初中数学 数学思想能力 　　 　　一、数学思想的重要意义 　　古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”在传统的数学教学中,往往只注重知识的传授与灌输,却忽视知识形成过程中的数学思想的现象比较严重。它不仅影响到学生的思维发展和能力的培养,而且可能会影响到学生的一生。如果是单纯的知识教学,只显见于学生知识的积累,对学生能力的培养的价值微乎其微,只有真正形成一种思想,才能使学生受益终生。 　　二、初中数学思想的主要内容 　　初中数学中蕴含的数学思想很多,最基本的有:化归思想,数形结合思想,类比思想,函数与方程思想,整体思想等。 　　1.化归思想 　　“化归”是使一种对象在一定条件下转化为另一种对象的思想方法。在解决问题的过程中,将问题进行转化,使复杂问题简单化,未知问题已知化,使之成为简单、熟知或已知的问题的基本模式。在初中数学的教学中有很多这样的例子,例如,在学习平行四边形的判别的过程中,我们首先认识了平行四边形的定义,明确了“两组对边分别平行的四边形是平行四边形”。在此基础上,进一步认识学习平行四边形的其他判别方法,都是将其转化成平行四边形的定义上来进行学习和认识的或者是将需要验证的判别方法转化为已经证明了的判别方法加以验证。再比如,学习方程和方程组时,通过“消元”或“降次”的方法使“多元”转化为“一元”、“高次”转化为“低次”方程进行求解,将多边形的问题转化为三角形的问题进行研究;事实上,在整个初中阶段,很多定理都是需要将其转化为已经证明了的定理来加以说明其正确性。它们均采用将“未知”转化为“已知”、将“陌生”转化为“熟知”、将“复杂”转化为“简单”的解题方法,其核心就是将等待解决的问题转化为已有明确解决的问题,以便利用已有的理论、技术来加以处理,让学生感受到新旧知识之间的联系,感受现实世界中一件事物的产生与另一件事物之间的必然联系,感受到学习的过程其实就是一个转化的过程,一个用旧知识解决新问题的过程;从而培养学生用联系的、发展的、运动变化的观点观察事物、认识问题。 　　2.数形结合的思想 　　数形结合就是将数学问题中抽象的数量关系表现为一定的几何图形的性质,既分析其代数含义,又揭示其几何意义,使数量关系和几何图形巧妙、和谐的结合起来。对抽象的数赋予直观图形的几何意义,或对直观的图形赋予严密的代数意义。 　　例如,在《有理数及其运算》这一章教学中利用“数轴”这一图形,巩固“具有相反意义的量”的概念,了解相反数,绝对值的概念,掌握有理数大小的道理,理解有理数加法等。 　　在初中阶段的学习中,函数的地位与作用是不言而喻的。而对于函数的学习恰恰体现了数形结合思想的重要作用,将函数关系式中“数”的关系在坐标系中用“形”来直观体现,将图像上“形”的特点用关系式中的“数”来抽象反映,二者的有机结合充分体现了“数形结合”的重要意义和地位。实际上,对学生来说,也只有通过数形结合,才能较好地完成学习任务。 　　数形结合将抽象的数学语言与直观图形结合起来,使抽象思维与形象思维结合起来,发挥数与形两种信息的转换及其优势互补与整合。巧妙应用数形结合的思想方法,不仅能直观地发现解题的途径,而且能避免复杂的计算与推理,大大简化解题的过程。 　　3.类比思想 　　数学研究在很多情况下考虑问题时常根据事物间的相似点提出假设和猜想,从而把已知事物的属性类比推广到类似的新事物中去,从而发现新结论。 　　例如,由天平平衡的特征类比得出等式的基本性质,分式的各种运算法则是在分数的运算法则的基础上类比联想到的;在解一元一次方程的基础上类比得到解一元一次不等式的基本方法与步骤,通过对平方根的定义的理解类比得到立方根的定义;这种方法充分体现了“温故而知新”的学习原则,这样学生学起来更容易接受。教学中由于提供了思维发生的背景材料,既容易活跃课堂气氛,让学生感受到知识间的联系性,又有利于在和谐、轻松的氛围中完成新知识的学习。 　　4.函数与方程(不等式)的思想 　　知识的产生和发展过程本身就来自于生活,蕴含着丰富的建模思想。我们在教学中既要重视实际问题背景的分析,还要重视数学模型的建立,引领学生形成一定的数学思维建模的意识,我们要把很多现实生活中实际问题,归结到数学的相关概念和定义之中,从而建立数学模型。 在初中学习阶段,方程(不等式)是刻画现实世