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数学情境创设应从形式走向实质 　　《全日制义务教育数学课程标准》在课程实施建议中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”在众多的数学课堂中，特别是在一些公开课、展示课上，创设情境引出新课是一种普遍现象，几乎所有的教师都在绞尽脑汁地为自己的教学设计一个恰当的情境。的确，创设一个恰当的情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更深刻地理解所学内容，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。但是，审视、反思我们的课堂发现，数学情境的创设存在着随意、低效的现象：用成人化的视角选取学习素材，把学生当成家庭主妇或单位的采购员；情境与学习内容之间缺乏实质性联系，难以启迪思维；情境虚拟化，缺乏真实感，不能诱发学生充分的思维投入；过于追求情境内容生活化、呈现形式活动化，冲淡了情境所蕴含的数学主题……如何避免这些不良倾向，创设有效的数学情境？根据多年的数学教学实践，我认为要注意以下几个方面。 　　一、创设的情境要贴近学生的生活现实 　　建构主义理论认为：课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，学生和教师各自扮演不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是教学的主体，是学习过程的组织者、引导者和合作者。教学不能无视学生的原有经验，学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在生活中的常识、经验是他们学习的基础。生活离不开数学，数学同样也离不开生活。学生具备了一定的生活经验，同时，他们又对周围的各种事物、现象充满好奇。如果教师能从学生的实际生活出发，创设一些贴近学生生活的情境，让他们在情境中逐步体会知识产生、形成与发展的过程，使他们在兴趣盎然中获得积极的情感体验，感受知识的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能，往往能取得事半功倍的效果。 　　例如，在教学“统计”时，我发现学生在日常生活中已接触到统计知识，但单纯从课题着手问学生什么???统计时，学生往往摇头表示不理解。于是我变换一个角度，创设情境：“新年到了，我们班要举行一个联欢晚会。老师准备给大家买一些水果，想了解一下同学们喜欢吃苹果的有几人，喜欢吃香蕉的有几人，喜欢吃菠萝的有几人……”学生们会争先恐后地抢着回答，于是我就从统计喜欢吃各种水果的人数引入教学内容，使学生易于接受。 　　再如，教学“相遇问题”时，我创设了如下情境：“同桌丽丽的作业本被小红带回了家（课件出示丽丽家、小红家在同一条线段的两端，相距800m）。如果步行，每分钟丽丽走25m，每分钟小红走40m。要把作业本拿到丽丽的身边，让她按时完成作业。你有几种方法？”学生经过讨论，得出三种方法：一种是小红把作业本送给丽丽；另一种是丽丽去小红家拿；还有一种方法是两人同时从家出发，面对面行走，途中相遇。在这个过程中，我及时抓住“同时”“面对面”“相遇”等词引入新课。创设这样的生活情境，激活了学生的生活经验，引发了认识冲突，让学生通过演示、讲解等学习方式，理解相遇问题，解决了生活中“归还本子”这一实际问题，使他们感受到数学的力量，体会到了数学学习的乐趣。所以，我们应该将数学抽象的内容附着在学生所熟悉的现实背景中，让学生去学习从现实生活中产生、发展的数学。 　　二、创设的情境应触发学生的数学思考 　　数学情境不是课堂教学的亮丽包装，它是联系生活现实与数学内容之间的重要桥梁。教师创设的情境应给学生提供学习的智力背景，利于学生能力的培养，引发学生的数学思考，使学生的发散思维得到发展。 　　例如，在教学“对称图形”时，我创设了如下情境。 　　（出示一张极不对称的娃娃的脸，学生们看了哈哈大笑） 　　师：你们为什么笑啊？ 　　生1：娃娃一只眼睛大，一只眼睛小， 　　生2：娃娃一个耳朵上，一个耳朵下。 　　师：那你们觉得美吗？ 　　生：不美。 　　师：那怎样才美呢？ 　　生3：眼睛一样大，耳朵一样高。 　　生4：两边一样。 　　生5：两边对称。 　　（接着师出示一张只画了半只蝴蝶的纸） 　　师：能不能想个办法把整只蝴蝶完整地剪下来呢？ 　　（学生动手操作，有的先照着半只蝴蝶画出另一半，大部分的学生都是先对折再沿着原来的一边剪下来，然后请两种剪法的学生说说是怎么剪的，其他学生由此发表自己的看法） 　　生6：要是拿两边不一样的蝴蝶设计成真蝴蝶，飞不稳，会掉下来摔死的。 　　生7：先对折再剪两边才会完全一样，这样才能飞得很平稳。 　　师：这样的图形叫做轴对称图形。中间的折痕所在的直线就是对称轴。 　　…… 　　“想办法把只画了一半的蝴蝶完整地剪下来”这一富有思考性的操作问题，立刻把学生的注意力吸引过来，极大地调动了学生思考问题、解决问题的积极性与