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数学教学中应体现个性化教学方法 　　摘 要 为了提高数学教学效果，在教学中应根据学生的数学基础和思维能力，把学生分开层次进行教学，对学生进行个性化教育，以更好地体现因材施教的教学原则。 　　关键词 数学教学 个性化 因材施教 分层教学 　　 　　目前素质教育正在全面推广，素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力。数学教学要体现素质教育的精神必须要以人为本，充分发展学生的潜能。分层教学就是个性化教学的一种体现。 　　一、根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次，制订不同层次的教学目标和教学策略 　　首先对自己所教的学生进行分层： 　　A层：数学基础较好，思维能力也较强。 　　B层：数学基础一般，思维能力一般或较强。 　　C层：数学基础中下，思维能力一般；或思维能力较强但数学基础较差，学习品质不够好。 　　D层：数学基础较差，思维能力一般或中下。 　　对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略： 　　A层的教学目标：数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子。 　　教学策略：有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。 　　B层教学目标：提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。 　　教学策略：提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多提问题，鼓励他们自学，鼓励他们一题多解，要求他们以A层同学为学习榜样并追上A层同学。 　　C层教学目标：提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们其中一部分向B层转化。 　　教学策略：多鼓励、多提问、多辅导，夯实基础知识;培养他们学习数学的自信心，提高解题能力。要求他们在每次检测中取得合格以上成绩。 　　D层教学目标：尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，提高他们学习数学的兴趣和积极性。使部分向C层甚至B层转化。 　　教学策略：多耐心辅导、多鼓励，课堂上尽量多提一些最基础的知识，使之有成功感，提高他们听数学课的兴趣。要求他们完成基础作业，在测验中取得合格以上成绩。 　??二、根据学生情况，科学分析处理教材，对教材进行分层 　　初中数学教材尽管较系统地叙述初中的数学知识，但其中包涵的数学思想和数学方法没有明显地叙述出来，探索推导的过程也不可能全部叙述出来，所以，我首先吃透教材，把握数学知识的系统性和知识间的联系，挖掘数学知识所包涵的数学思想和数学方法。而学生的数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣、态度、动机等都有差异，所以我又必须对教材进行恰当的处理与整合。如果在教材中出现的知识点不太能够符合学生认知规律的，我就进行适当的处理，该提前的提前，该延后的延后。若例题所呈现的知识点梯度过大，就适当的增加一些例题来减缓梯度。做到密台阶、小步子。让学生在不知不觉中就达到了一定的高度。 　　三、提倡个性化教学，提高教学效果 　　以下主要谈谈我进行分层教学的一些做法和取得的成效： 　　（一） 在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的教学方法，使各层次的学生都能认知、理解、掌握不同层次的数学知识课堂上多让A和B层学生探索问题，讨论问题，最后独立地或在老师的参与下寻求出答案，并多鼓励他们质疑已有答案和进行一题多解，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对C层和D层次的学生则在讲解教学内容之后还要加强课后的个别分层辅导。 　　课堂练习、课外作业都针对不同层次的学生分开层次，体现个性化的练习。一般课堂练习和课外作业分基础题和提高题，提高题要求A层次学生做，鼓励B层次的学生能做就做，C和D层次的学生可以不做，但仍鼓励他们尽量去做，能做几题就做几题。 　　（二）对学生的引导由少到多，使各层次的学生都能得到所需的启发 　　如在梯形中位线定理的教学中，我采取了以下方法进行分层教学： 　　要求学生先回忆三角形中位线定理和梯形中位线的概念。（鼓励C，D层次学生回答） 　　学生回答出来以后，我提出问题：“ 梯形中位线有没有三角形中位线定理类似的性质呢？ ” 　　学生讲出答案后，我把学生讲出的答案作为命题板书在黑板上，再要求学生就这一命题画图并写已知、求证。 　　然后选出B层次的一名学生板书关于这个命题的已知、求证。该学生板书完成后，通过让C、D层次学生提问，该学生回答，老师再用引导的办法纠正学生所写已知、求证中的不足之处。最后不断完善此命题的已知、求证。 　　 已知：如图，在梯形ABCD中，AD∥BC，M、N分别为AB、CD的中点。 　　求证：MN∥BC，MN=（AD+BC） 　　 接着，我要求学生写证明过程（要求： A层次学生用两种以上方法来证明，B层次学生用一种方法证明即可，C，D层次的学生思考并尽量写出一种证明方法）。大约5分钟以后，进行详细