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数学新课堂中分组活动与探究相关策略 　　中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：1007-0745（2012）02-0187-02 　　摘要：通过开展分组活动，数学探究、数学建模的学习活动，使学生形成了积极主动的、探究式的学习方式，激发了学生的数学学习兴趣，发展了学生的数学应用意识，让学生体验数学发现和创造的历程，培养了他们的创新意识。 　　关键词：分组活动策略探究性学习创新思维 　　新的数学课程标准指出，有效的教学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，分组活动，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在数学课堂教学中，引导学生勤于探究、乐于探究，是培养学生创新意识和实践能力的重要前提。新课程标准强调数学教学的目的既要使学生的数学能力和创新精神，这要求教师在教学设计时对一些问题进行横向拓宽与纵向的深入同时还要引导学生对问题的解法进行反思以开放的心态接纳不同的观点，从多角度进行沟通与交流和积极思考与探索，以营造一种开放、民主、关怀和自觉探究的学习环境。这样既有利于教师的教学智慧和创造性的发挥，也有利于最大限度培养学生创新能力和学习能力的可持续性发展，真正体现新课程标准中的人文关怀与学生个性发展的要求。笔者结合自己多年的教学经验，将自己的心得体会写下来，希望能起到抛砖引玉的作用。 　　一、教学新课堂中的合理分组 　　教学过程中，教师可根据学生各自的学习成绩、性别、性格、能力倾向、特长等差异，把全班学生进行合理分组，使组内各成员之间具有内在的互补性。每组大约5至7人，按学习成绩优劣合理搭配，并且让每组之间集体成绩大致相当，有可比性。同时，选拔数学能力和组织能力较强而又愿为同学服务的人担任组长。教师对组长进行数学和管理方法的双重辅导，训练他们正确的思维方式和习惯，提高解题能力和为同学服务的信心，在课堂教学中有意识地通过单独提问、演板等方式展示组长的能力，提高他们的威信，使他们在同学中起到以点带面的作用，真正成为学生的小老师，老师的好助手。与教师与学生之间的关系相比，学生与学生之间的交流是平等的、自然的???没有传统教学中的“教师权威地位”[1]，因而组长在班级教学中起到了桥梁和纽带的作用，容易把教师的教学目的和意图以各种方式传达到每个学生身上，从而取得预期的教学效果。与此同时，教师在培养组长的同时也达到了培养优生和培训班干部的目的。 　　与这种分组合作教学紧密相关的是，我们在学习成绩的评价中，不仅注重个人成绩的提高，更加注重各小组集体成绩的提高，使各小组之间形成竞争的态势，形成组内成员互帮、互学、互相合作，组间成员互相竞争的新格局，把学生单纯为自己学习的出发点上升到为小组荣誉而学习的集体主义思想高度，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的终极目标和尺度，从而也树立起一种全新的教学评价体系和目标观。合作学习理论是面向学校教育，以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以小组活动为基本教学形式，以开发与利用课堂中人的关系和全员互动合作为基本动力，以目标设计为先导，以班级授课为前导结构，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目的，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质而展开的一系列教学活动。 　　二、分组教学在课后的的延续 　　在课后，数学的分组教学仍在延续。由于组与组之间的互比互学，因而同学与同学之间、组长与组长之间时刻都处在竞争当中。一次课后，我布置的作业里有一道较难的题目，尽管同学之间讲座了很久也没有得出结果。于是几个组长来到办公室请我提示做法，一个组长说：我思考了三个小时，这最后一步还是不知如何得出来，我们小组的同学都等着我回去讲。而我只对此题给了一点提示他就豁然开朗。在这样的教学环境下，不仅给学生讲授了知识，还教会学生自学方法，养成良好的学习习惯，即“养成性教育”，提高了学生的“智商”。同时，更可以适应当今社会对复合型人才需求这一趋势，培养学生的分组精神和自我管理、控制能力，培养其“情商”，这样才能使学生受益疑终生。而分组教学这一理念和模式则能够恰如其分地产生这种功效。 　　三、数学探究性学习的主要特点 　　学生的探究性学习是围绕某些中心议题，从观察数学事实出发，自主提出问题，探求数学规律，猜测和寻找适当的数学结论，探索解决问题的方法和途径。数学探究性学习有如下特点：⑴数学探究性学习的核心是“问题的提出”。学生自主探究的探究性学习易于激发其提出自己的问题，通过情境的探索，不断产生新问题；已解决的问题又成为提出新问题的情境，从而引发更深一层的提出问题，进而去解决问题，最终达到问题解决。⑵学生学习具有自主性，是学习的真正主人，能够独立获取知识，对相关信息的收集、分析和处