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数学符号语言与学生思维发展 　　斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学”，学生学习数学在一定程度上可以说就是学习数学语言，学生能准确灵活地掌握了数学语言，就等于掌握数学思维、数学表达和交流的工具。数学语言分为：符号语言、文字语言、图表语言，其中最重要的是符号语言，符号语言是数学世界的本质语言、根本语言。符号语言具有其系统的特定含义，它与自然语言相比，具有简练性、准确性、直观性和形式化的显著特点，反映事物的内在结构和逻辑关系，是对数学对象、数学关系、数学推理过程等作出表达的一种语言形式，是特定思想的载体。可以说数学世界就是由数学符号构成的世界，因为数学世界本身是抽象的、看不见摸不着的，为了把数学概念传播出去，必须借助一种具体的使人能感受到的可代用物即数学符号，作为交流传播的媒介。数学符号语言又分为数字符号：12345……；运算符号：+-×÷……；变量符号：（ ） □xy abc ……；相形符号：△、∥、⊥、∠……；符号串：a+b=b+a、3+4…… 　　人们常说“数学枯燥、数学难学，更不知道怎样用数学知识解决实际问题”，这是许多学生共同的的心声。这是因为学生没有真正认识、理解数学符号表示的意义，不能够从具体情境中抽象出表示数量关系和变化规律的数学符号，不能够准确地进行数学符号的变换，导致死记硬背概念、定义、定理、法则等，形成机械训练，结果是思维堵塞，头脑僵化，这样的教学严重地抑制了学生思维的发展。数学课程的一个重要任务就是使学生能够感受、拥有和使用数学符号的能力，因为符号语言是人们进行表示、计算、推理、交流和解决问题的工具。 　　有这样一个数学比喻，数学过程像一条“鱼”，鱼头”是指现实世界，而这条鱼的“中段”便是由各种数学符号及其变换组成的传统意义上的数学，所谓的“鱼尾”是数学的应用。传统的数学教育的一个弊端是向学生提供的多是“鱼的中段”（掐头去尾烧中段）。而今天的数学教育改革，重要的一点就是向学生提供完整的数学经验――既要吃中段，也要尝尝鱼头和鱼尾的味道。这是确保学生学好数学的重要途径。只有亲自尝到鱼头和鱼尾的味道，才能经历数学化的过程，数学化的过程也就是符号化的过程，这样学生才会尝到数学的甜头。 　　《数学课程标准》也指出；“要让学生从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表示的问题。”其实学习数学的主要任务就是理解数学符号的意义、会用数学符号进行交流、计算、推理等，会运用数学符号解决实际问题。 　　一、利用“鱼头”经历符号化过程，培养思维的抽象性、简洁性 　　在现实世界中，数学对象本身并不存在，数学是一种由人构造的“思想事物”，一种只存在于人头脑中的事物。现实有的只是五个手指头，五双袜子等，而“5”这个数字符号只是思想上的存在，我们无法用手指着一个抽象的数学概念。再如直径为1的圆的周长是字母π，而光靠“看”是不可能发现它是一个无限不循环小数的，即使是著名的毕达哥拉斯也承认自己看不到直角边长为1的三角形的斜边是一个无理数。可是，我们的理性能够帮助我们达到那些肉眼甚至是连仪器也无法看到的地方，这是因为数学是抽象的，撇去了许多具体的属性，在数学世界中，变得更一般化、模式化、符号化、样式化，外延更宽。所以，抽象性是数学的本质属性，然而，教育学原理之一是“直观性”，从17世纪的夸美纽斯一直到20世纪的凯洛夫等教育专家都奉行。那么在教学中，特别是在小学数学课堂中，由于学生的年龄特点，必须寻求一个两者之间协调的表现方式，要让学生经历由具体的、现实的、直观的、可感的生活事实到数学符号化的过程，经历数学的抽象概括过程，即由直观到抽象，由事实到符号的一个过程，这样学生才能理解“5”这个数字符号的含义、理解字母π的含义，学生才真正是在学习数学，才会尝到“鱼头”味的鲜美。 　　例如，教学苏教版五下《同分母分数加减法》，教师引导学生用加法＋计算爸爸和妈妈共吃多少。 　　生：3块加1块等于4块，就是块，所以，＋＝，约分后是。 　　师：老师没有听明白（故意装糊涂），能请你结合具体分数 、 　　和说说，3块、1块、4块分别表示什么？ 　　生：1块蛋糕占整个蛋糕的，3块就表示3个、1块就表示1个、4块就表示4个。 　　师：老师这下好像明白了。谁能不借助分饼图，来说说＋ 　　为什么等于？ 　　生：3个加1个等于4个，4个等于。8在这里表示的是平均分的份数，不用相加，3、1、4表示的是分数单位的个数，就要相加。 　　师：老师这下明白了。谁能撇开＋=这道算式，把刚才这位同学的话总结成一句话？ 　　生：同分母分数相加，分母不加，只加分子…… 　　教师两次“糊涂”的追问、引导，使学生在不自觉中自主地把生活事实转换成了数学语