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数学素养教好学好数学关键 　　新课程改革以来，教师的教育观念、教学方式，学生的学习方式、情感态度都已经发生了很大的变化。作为数学教师不能只教“单纯的数学”，要善于“跳出数学”教数学，帮助学生对数学有一个准确、全面、完整的理解，要做一个有素养的数学教师，还要以自己的人格魅力，引领学生的成长，教出有数学素养的学生。 　　一、教师必须具备数学素养 　　从实践层面看，有一些小学数学教师，由于过去师范教育课程结构的缺陷，以及缺少对新知识、新信息的主动学习和汲取，很难站在一个新的高度来把握当前的数学教育。因此，当前制约数学教育向前发展的主要因素是一些教师没有深厚的数学素养，在数学知识、数学技能、数学思想等方面都有所欠缺。所以，数学教师首先要不断提高自身的数学素养，并努力关注学生数学素养的形成和发展。只有这样，数学教育才能真正为学生的终身发展奠基。 　　数学素养又可以说成数学观念，是指用数学的眼光去观察、分析和表示各种事物的数量关系、空间位置和数据信息，实现对问题的解决。数学素养主要表现为这样几种意识：量化意识、全局意识、抽象概括意识、逻辑推理意识等。量化意识，主要是指在分析和解决问题时，能定量地进行思考，善于收集、分析数据，作出判断和决策。全局意识，主要是指分析问题时能从整体上加以把握，全方位、多角度地考虑问题。抽象概括意识，主要是指能透过现象看本质，对复杂的事物、现象能有意识地区分主要因素与次要因素，从而抓住问题的关键。逻辑推理意识，主要是指有条理地分析问题，做到言之有理，落笔有据。教师应在日常的工作和学习中，努力从数学的角度分析和研究问题，不断增强自身的数学意识。这表现在以下方面。 　　一是数学知识是教师的基本功之一。现在教师的学历相对较高，应付小学数学教学一般是没有问题的，但是对于教材中新增加的内容，教师仍然有“补课”的必要，需要认真研究。在教学中，对一些容易忽视的数学知识，教师应加以重视。比如，教学三角形的面积后，一位教师出了这样一题(如下图)给学生做，求图中平行四边形的底是多少厘米。 　　教师出的这道题的意图非常好，即将平行四边形和三角形有机地结合在一起，具有一定的综合性。但仔细推敲，不难发现其中是有知识性错误的。根据图中的数据，算出底是5×8÷4＝10(cm)。可是图中的三角形是直角三角形，得数10与勾股定理是矛盾的。我相信，教师是知道勾股定理的，但他在设计问题的时候可能没有注意。 　　二是数学技能是教师顺利完成某种数学任务或心智的活动方式。它通常表现为完成某一数学任务时所必需的一系列活动方式，这种活动方式是在原有数学知识的基础上经过反复练习而形成的。小学阶段的数学技能可分为操作技能和心智技能两种类型。操作技能主要包括测量、画图等技能。操作技能的学习需要经历明确的操作程序和步骤、模仿练习、逐步稳定和精确化这样几个阶段。心智技能是指完成数学任务的心智活动能力，它包括感知、记忆、思维和想象等心理成分，并且以思维为主要活动成分。 　　三是数学思想方法是教师数学素养的重要组成部分。许多问题的解决都归结为数学思想方法的运用。小学阶段常用的数学思想方法有化归、分类等。化归是解决问题的有效方法，它主要是将非数学的问题转化成数学问题，将陌生的问题转化成熟悉的问题，将复杂的问题转化成简单的问题。分类是认识概念常用的思想方法，如三角形按角分，分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形；按边分，分为等腰三角形和不等腰三角形。分类的标准不同，其结果也不同。分类必须相称、标准必须相同，而且要保持分出的子项互不相容。 　　二、学生数学素养的形成 　　学生的数学素养包含两方面：一是数学的知识与技能；二是数学思维、数学思想方法和数学精神等。那么后者应如何在教学中落实呢? 　　数学教学是数学思维活动的教学，它的核心是促进学生思维能力的发展。由于数学本身的抽象性，教师在教学中应根据学生的实际需要，充分展示知识发生、形成和发展的过程，’引导学生主动学习，培养他们思维的独立性、深刻性和灵活性。因此，教学一方面要遵循学生学习数学的思维规律，比如，学生认识10以内的数时，通常要经历从生活中的具体对象上升到半抽象的学具(方块、数珠)，最后用抽象的符号表示的过程。这一过程遵循了学生的思维特点和认知规律，因而有利于学生的思维由具体逐步过渡到抽象。另一方面，要着重培养学生良好的思维品质，比如，就创新思维的培养，很多教师觉得在小学阶段提这样的要求是不是太高了，其实，创新思维是可以在教学中有意识地培养的。如教学“电视机厂计划生产3000台电视机，已经生产了10天，完成了生产任务的2/3，照这样计算，余下的任务还要几天完成?”在常规解法的基础上，教师可引导学生这样分析：10天生产了总任务的2/3，余下的是总任务的1/3，余下任务是已做任务的1/2，所需天数也应是已