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数学新课改与学生发展研究 　　 随着新课程改革的不断深入，新的教学理念的更新，先进的教学方式的推进，数学课堂教学已有了大大改观。而培养学生的创新思维能力和创造精神，成为21世纪的广大教育工作者工作中不容忽视的一项重要内容。随着科学技术突飞猛进的发展，随着当今世界国际形势的风云变幻，培养学生的全面素质尤其显得更为重要。作为一个从教13余年的农村数学教师，在这种双重背景下，我认为务必使学生的主体性、能动性、独立性等能力得到全面提高。 　　 那么，在数学教学中，如何使学生的各方面的素质得到提高，使学生健康发展呢？ 　　 我认为，在新的课程背景下，在具体的教育教学实践中我们应做到以下几个转变： 　　 （一）教学理念的转变 　　从关注教师的教向关注学生的学的转变。更新数学理念，初中数学教师要研究教学对象，从学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。尊重学生人格，以学生为主体，促进学生发展为中心，注重学生的体验过程、创新意识的实践能力的培养。建立民主平等的新型师生关系，是时代的要求；教师尊重学生的主体地位，关注他们学什么、怎么学，是教学的需要。师生双方平等交往，相互沟通，相互启发，相互促进，形成一个语文学习的共同体。 　　 教师的任务不仅要继承，更重要的是进行创新，应努力创造条件将传承与创新有机结合起来，让学生充分发挥主观能动性，积极主动地、有见地、有创造性地学习。让师生在教与学中交往、互动、合作。从关注教师的教向关注学生的学的转变。当数学教师仅仅作为数学知识技能的传授者时，他只是按既定的课程去教教材，考虑最多的是教什么、怎么教，教师成了课堂的主宰，这种单边活动过程让学生的主体性受到遏制。教师的任务不仅要继承，更重要的是进行创新，应努力创造条件将传承与创新有机结合起来，让学生充分发挥主观能动性，积极主动地、有见地、有创造性地学习、创新意识的实践能力的培养。在教与学中交往、互动、合作。 　　 （二）教师行为的转变 　　 由做蜡烛向做长明灯转变。传统的教育教学观念下，教师是蜡烛，照亮了别人，燃烧了自己，可谓高尚；却淡漠了教师劳动的自身快乐。教师是园丁，培育着祖国花朵的发育与成长；却忽略了园丁的工作有永远不可修复的季节性和只能按照园丁的意愿来修剪花朵的强制性。学习化社会的到来，要求数学教师不能只做蜡烛燃烧自己，而要做长明灯。不仅照亮别人还要不断地自我充电，注重自身的发展。数学教师不仅要注重知识技能的传授，还要开发学生学习的潜能，让每个学生的个性都能得到充分的体现和发挥。学生是发展的主体，是学习的主人，每个学生都有发展的需要和权利，学生的主体应在语文教育教学的过程中得以形成并得到充分的发展。。 　　 （三）教师角色的转变。 　　 长期以来，教师将学生当作容器，只是一味地往里灌输知识、技能，却很少教给学生获得知识 的能力和方法；他们只会教教材，只会教书，成了名副其实的教书匠。 要做到教师由训戒者向促进者转变，教师在课堂教学中，要引导学生学会学习，让学生懂得如何获取需要的知识，引导学生掌握获得知识的工具以及学会如何根据需要获得多种信息的办法。由执行者向研究者转变，以前的数学教育教学中，教学活动与研究活动彼此分离，教师只是规定的教学程序中的忠实执行者或者说是操作者，而将教育研究看成是专家学者的专利，教师远离教育理论。简单重复教学实践，缺少对教学过程 的反思。教师作为教育教学的主体，不能被动地等着别人把研究成果送货上门，教师应以研究者的心态置身于教学环境中去，以研究者的眼光审视和分析研究教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探讨，对积累的经验进行总结。由传授者向创新者转变，教育创新是教育改革的必然趋势和新时期数学教学改革的必然选择。教师在创新教育中承担着重复的历史使命，只有具备创新精神和创新能力的教师才能培养创新人才。数学教师要发挥数学教育在发展学生创造能力方面的优势，在继承和传播人类已有的文化成果的同时，给学生提供质疑和创新的空间，让学生多问几个为什么，不盲目地接受原有的知识、技能，指导学生着眼于未被发现的世界。由独唱者向合作者转变，以前的数学教育教学活动中，教师与学生之间的不平等关系使师生之间存在隔膜，互相之间缺乏交流与合作。有时教师害怕别人知道自己的问题所在，而不敢与其他教师交流；有的教师觉得自己有些看家本领，不肯与他人合作，这种彼此之间的孤立很容易引起不良竞争，加剧形成单兵作战的封闭局面。数学课程模块化的趋势，需要教师与学生之间的合作，需要教师与教师之间的合作。多边互动，主体交流的合作有利于挖掘学生的语文潜能，充分发挥教师的团队作用。 　　 （四）树立终身学习理念，做一个学者型教师。 　　 一个优秀的数学教师首先就是一个知识丰富的学者，一个优秀的老