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数学教学应重视培养学生提出问题能力 　　摘要：学生是否具有问题意识，能否提出问题是非常重要的，它是学生素质的一个重要组成部分，更是学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面。本文重点探讨了在数学教学中如何培养学生提出问题的能力。 　　关键词：数学教学 学生 提问 　　爱因斯坦指出：“系统地提出一个问题比解决一个问题更重要。”解决，仅仅是学习技能的事，但是提出新的问题，新的可能性，从新的角度去认识老问题，就需要创造性的想象力。可见学生是否具有问题意识，能否提出问题是非常重要的，它是学生素质的一个重要组成部分，更是学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面。 　　 　　―、学生提出问题能力的阶段 　　1.敢于独立、主动地提出问题的阶段 　　这个阶段，学生对于学习中碰到的不懂的知识、不会做的习题，敢于向老师和同学提问，而不是听之任之，或一抄了之，这是初级阶段。 　　2.简单模仿以后提出问题的阶段 　　这个阶段，在教师的引导下，学生初步学会按教师提出问题的方法提出问题。如对不会做的习题，并不像第一阶段那样直截了当地说：“老师，这个题怎么做？”而是问教师这句话是什么意思，或这两层意思是怎么联系起来的等，虽然这时候学生提出的问题往往还比较简单，甚至十分幼稚可笑，但已表明他们是在思考的基础上提出问题的，已经有了很大的长进，应予以肯定。当然教师在解答时也要画龙点睛，并且留有一定的余地，让他们继续去思考、去提问、去探索。 　　3.初步学会思考以后提出问题的阶段 　　学生在学会简单模仿提问的基础上，开始有意识地思考问题，力图提出一些有新意的问题。在这一阶段学生所提出的问题有一定的成熟感，而不是一般的某个具体的题目了。如讲到9的算术平方根是3，4的算术平方根是2时，有学生提出它们的算术平方根为什么都小于它本身？是不是所有正数的算术平方根都比它本身小？听课时学生如果不进行积极认真的思考，绝对提不出这样的问题 　　4.深入钻研以后提出问题的阶段 　　在这一阶段，学生所提出的问题有一定的深度和难度，体现了一定的水平，有时往往会“将”教师的“军”。如讲到“函数的定义”时，有学生问到：“y=1是不是函数？如果是，它只有一个变量y，而定义里说有两个变量；如果不是，它又能用图象法表示出来。”这个问题课本中是没提到的，而有的学生就提出来了。 　　5.创新猜测以后提出问题的阶段 　　这个阶段学生提出的问题往往能抓住问题的关键，具有揭示规律、猜测、发现的特征，若进而能解决问题，往往是一篇很好的数学小论文。当然，只有很少部分学生才能达到这一阶段的水平，这部分学生已初步具备了向数学高深领域探索的基础，质疑已成为他们的能力，这些学生毫无疑问地已获得了终身学习的基础和能力。 　　 　　二、培养学生提出问题能力的方法 　　1.鼓励学生提出问题 　　教师在教学中应多给学生提问的机会，对敢于向教师提问或对问题提出不同见解的学生，要给予及时、当众的表扬和鼓励，还应根据教学中出现的意外情况，抓住机会，激发学生提问。例如，在教学中教师出现笔误或知识性错误，一旦发现后不要立即声明，更不能顾及教师尊严刻意隐瞒，要让学分析有没有问题，鼓励学生大胆提出问题。 　　2.建立学生质疑的基础，让学生有疑可提 　　首先，教学中不能只重“结论”，更要重知识的发生“过程”和学生的思维“过程”，教师要创设课堂情境，引导学生通过自己的思维发现问题和探究问题，这样不仅可以获得知识，而且可获得思维方法和探究问题的能力。 　　如讲解等腰三角形的判定的应用时，引入例题：（2006年扬州中考题）如图△ABC中，D、E分别是AC、AB上的点，BD与CE交于点O。给出下列三个条件：①∠EBO=∠DCO，②∠BEO=∠CDO，③BE=CD。 　　上述三个条件中，哪两个条件可判定△ABC是等腰三角形？（用序号写出所有情形） 　　 　　 　　3.多方面培养学生创造性思维能力，使学生善于提出问题 　　（1）结合教学内容培养学生的发散性思维能力，使学生学会发问。例如：勾股定理是数学史上非常重要的一个定理，人们对它进行了大量的研究，发现它的证明方法多达300余种，它有哪些证法？（2）介绍数学史，激发学生的创造性思维，提高学生的发问能力。 　　4.创设提问氛围，培养学生提出问题的习惯 　　针对学生“不敢问”和“没机会问”的情况，教师要积极营造出提问氛围，培养学生提出问题的习惯。（1）每节课留出时间，保证学生课堂上有机会提问。（2）设立“问题卡”，要求学生及时将问题记录在问题卡上，以便勤作思考或向别人求教。（3）在教师的学习园地上创造“你问我答”专栏，每个学生随时可以把自己的问题张贴在专栏上，也可以随时应答别人的提问。 　　 　　三、培养学生提出问题能力的途径 　　1.对“基