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数学教学中情感教育培养 　　在经历了几年的教育教学工作后，我得到了一个结论：没有学不会的学生，只有教不会的老师。教学的成功与失败，教师是决定性的因素。老师采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情景的主要原因。老师具有极大的力量，能够给孩子们带来快乐，又能给孩子们带来痛苦，也可能是启发灵感的媒介...... 　　现在我们普遍面临的现实是许多学生自制能力差，对学习缺乏足够的兴趣和信心，心理素质较为弱化，情绪极易波动......而学习数学需要较强的抽象思维能力，逻辑思维能力及计算能力等，这确实给学习数学加大了难度，可以说没有良好的心理素质，要学好数学是难以想象的。笔者现已情感与兴趣为出发点，做了有益的探索，并取得了一定成效。 　　一、情感教育是由爱所牵引的教育 　　我国近代教育学家丐尊先生说：“教育没有情感、没有爱，如同池墉没有水一样，没有水就不能称之为池墉，没有爱就没有教育”。这就是说，没有情感，没有爱，就是没有教育教师只能真诚的关爱学生，激起学生情感上的共鸣在此基础上的师生双边活动，学生能更多地参与，更多的体会对话的平等，更多地感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福，这不但利于消除病态的自恋和自大，而且学生会愉快地将老理由传授的知识转化为他们的行为。 　　二、通过教师的情绪带动学生的情绪，实现教与学的双赢 　　心理学家的研究表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不知不觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。我们知道通过奖励，学生可能被铭记，但不能通过惩罚来拒绝学生。因此，动辄训斥学生，对学生妄下断语是目光短浅的表现，而能够从每个学生身上发现闪光点，才是教师智慧的表现。所以，不仅在每个学生正确回答完毕后给予肯定，还应设计不同层次的问题来调动“学困生”的积极性，并且不要吝惜你对他们的鼓舞与欣赏，这对于塑造学生民主的性格是十分必要的。民主的性格就是乐于分享、善于沟通，能与所有人平等交往、坚守自己的尊严和尊重他人的人格??这需要用真诚、关爱和平等交往去培植的。如讲完两直线平行的判定定理后，可以设计说出定理、用符合语言写出定理、用图形语言画出定理、定理应用等不同层次、不同类型的问题，是基础差的学生和基础好的学生都有发挥的余地，长此一来，他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，老师的良好期待会或明或暗的传递给学生，也必定影响学生的成绩和对老师的评价，从而实现教与学的双赢。 　　三、通过挑战性问题的训练，培养学生的意志 　　数学课堂教学内容丰富多彩，但因数学知识点多，逻辑性强，抽象思维程度高等学科特点，大部分学生存在畏难心理。如果没有坚强的毅力克服困难是不可能坚持不懈地学习的，只对这种情况，教师要有意识选择一些有难度的问题进行训练，比如既考察思维能力又考察计算能力的综合习题时我说：“在距你20米远处有一纸老虎，远远看去挺怕，你有两种选择，一是原地不动，二是慢慢靠近，观其动静一步步走近，伸手一摸，原来是纸老虎！有些问题就是如此，你认真思考问题条件、结论，步步转化就能找到办法试试吧！”经过鼓励，以磨练他们的意志，久而久之，学生对背景新问题长不再感到可怕。当然，教师设计的问题要使学生能“跳一跳，摘得到”，否则适得其反，通过有挑战性问题训练，他们会慢慢克服畏难心理，这样会培养了学生坚韧不拔的意志，有提高了学习兴趣，自然提高了教学质量。 　　四、通过数学与日常生活、其他学科的联系，激发学生兴趣 　　数学是具有丰富联系的，在强调内部联系的同时，还必须重视与外界的联系，引导学生用数学的眼光去发现生活，恰当的把数学知识延伸到实际生活中，向学生介绍数学在日常生活、其他学科中的广泛应用，可以用于生产生活、环境保护、社会热点、新闻事件、现代时尚等方面的问题为背景，内容涉及到理化生、政史地等各个学科，例如大到水电费、通讯费等的计算问题；交通路径、彩票抽奖、风险决策等的概率统计问题；贷款、细胞分裂、人口增长、退耕还林、浓度配比等问题，以及利润最大、用料最省、效率最高等优化问题，......小到在教室里看黑板最佳位置，糖水变甜，水管截面为圆形，买瓜子时先品尝等日常琐事，鼓励学生注意数学应用的事例，开阔他们的视野，是学生认识到数学原来就来自身边的现实世界，是知识和解决我们生活和工作中问题的有力武器，以加强数学源于生活的思想教育。 　　然而理论与实际往往存在着一定的距离，因此我们需要对一些问题进行加工、改造和必要的理想化，以切合学生的年龄特点、生活经验和认知基础。实践表明，开展数学应用的教学活动符合数学教学规律，有效避免了数学教学“不自然”强加于人的弊端，有利于增强学生的应用意识，更重要的是使学生感觉到数学就在自己的身边，数学并非高深莫测的，在生活中就有数学的应用，从而