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数学教学与人文教学整合 　　传统的高中数学教学，老师单一地讲，学生枯燥地听.教师一直讲，学生乏味地听、墨守成规地记笔记，下课看笔记、做习题，做书本后面的作业.教师无法实施启发式教学，学生们对启发式、参与式的教学难以接受.教师忙于完成教学进度，疲于应付考试.传统的高中数学教学忽略了互动、忽略了教学无处不在，殊不知教学既是在课堂，更是在课外.学生从小到大经历的“填鸭式”教学已经成为制约高中数学教学的瓶颈，高中阶段的下一站就是参加高考，继续深造，因此对学生的数学掌握水平要求很高.趋利避害，变换教学手段，已经成为改革传统高中数学教学模式的共识.当前的高中数学教学针对性不强，缺乏深度与广度，不能体现相关专业的理论体系和最新的发展动态.在教学方法上，往往形式单一，无法有效地提高学生实际应用能力. 　　一、人文教学的优势 　　人文教学是通过人文方式，对文化知识的学习带给人一种经过沉淀的先进文明的思想精神，它不是盲目的效仿，不是刻意的包装，是一种自觉文明的意识.它的构建需要有目标性、认知环境和认知过程.人文教学不同于传统教学方式的是，许多学生尤其是成绩欠佳的学生，潜意识中会产生一种本能的“抵触”思维，而人文教学把关怀、关心、人性化、理性化、科学化带入教学当中去. 　　人文教学有利于推动课程改革.在人文教学中教师的教学方式、学生的学习方式与以往相比，都发生了很大的变化.由过去单一的认知过程，开始向主动的活学活用、知识不断丰富过程转化；由过去教师枯燥灌输的教学模式，开始向重视学生创新精神和实践能力培养方面转化.传统的课堂教学往往不注重学生的个人感受和个体差异，把学生的学习活动完成于课堂.而人文教学赋予课堂教学新的内涵，要求教师不仅要关注学生理解、消化方面的发展，更要关注学生的情感、态度和价值观的培养，引导学生在学习知识的过程中，形成正确的学习选择，具有社会责任感、使命感.这一深层次的教学观念的变革，使得人文教学的课堂充满了生命活力，呈现出生机勃勃的精神状态.师生互动，情理交融，思维碰撞，兴趣盎然. 　　人文教学有利于创设教学情境.在学业上，我们要求治学严谨，但教学气氛可以是欢乐的、活泼的.在刻苦努力的同时，更多的时候需要轻松的氛围、宽松的课堂气氛，创设鲜活多样的教学情境，刺激学生的各种感官，唤起他们的情感活动，使学生在教育的意义情境中生活，在教育的宽广世界里成长，爱学、乐学，发挥学习的积极性和主动性.人文教学让学生投入到周围世界宽阔而丰富的怀抱中去，学生活中的知识，感知前沿思想，激发探求渴望.教学活动便在亲和的人际情境的作用下，在适宜学生主动参与教学过程的心理世界中展开，学生也在一种充满信赖的、自信的、无拘无束的课堂中生活，形成教与学相互推进的合力.这种人文的教学情境是提高课堂教学效率的一种重要手段. 　　二、人文教学的特点 　　1?学生是学习的主体 　　教学的中心是学生.数学教学的课堂应该是自主性、探索性的课堂.教师通过自主式、研究式课堂模型，激发学生独立观察，主动思考，亲自操作，自由表达，引导学生发现问题、质疑问题，探索解决途径，让学生在课堂活动中有充分的感受和体验. 　　2?培养学生的自主学习能力 　　人文教育思想强调学习者要为他们自己的学习负责，比如自我决策、自我选择，表露自己的能力、需要和爱好等.教师的作用不只是传授知识，而且是学生的指导者和顾问.培养学生的自主学习能力要使学生能够做到自主的确定学习目标、制订学习计划、选择学习方式，并自我监控，自我检查评估.自主学习能力的培养对于一个人的长远发展是非常重要的. 　　3?注重学生的自我实现 　　通过教学提高学生的整体素质.通过小组活动，培养学生的协作精神以及沟通交流能力.在活动过程中，学生通过交流彼此的经验、体验、感受等，产生价值观念的碰撞，不仅加深了对自己和他人的了解，也自然而然地加强了对数学知识的掌握，并从中认识到自己的不足与他人的长处，主动进行自我完善，找准下一个努力的目标. 　　4?教育是创造性的活动 　　进行一些开放式的讨论，教师稍加引导，激发学生的创造性思维，使他们在解决问题时能采取更有创意的方法.如何鼓励，引导学生进行创造性的活动是关键.教师要具有一定的心理学知识，为学生创造一个感到舒适、宽松和安全的环境，使得学生能够积极发言，勇于表演，敢于将自己的与众不同的想法、做法公之于众. 　　5?数学课堂是平等性、合作性的课堂 　　传统的数学教育过于强调教师的崇高地位，教师享有绝对权威.人文的教育思想强调教师的引导作用以及学生的主体地位.因此数学课堂教师不应该是绝对的权威人物，更多的要和学生平等交流、合作创新. 　　6?注意学生的非智力因素 　　传统的教学注重学生的智力因素，人文的教育思想更注重学生的非智力因素在学习过程中的作用.比如学习者的个性