公共教育学 22ppt.pptxVIP

第一章 教育的概念;一、教育的不同分析视角; （二）教育的心理学视角 强调个人与环境之间相互作用时的意识体验、特定情景下意义的领悟、经验的改组。 “教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验的进程的能力。” 过于强调教育的个体性；忽视了教育的社会制约性；忽视个体知识的系统性、条理性、逻辑性和结构化，而导致个体知识呈现出一种碎片状态。; （三）教育的文化学视角 教育是探索和传播人类普遍价值和永恒真理的人际影响活动。 “‘教育’不是广义的一切教育活动，而是地和持续不断地传授知识的工作。” 强调教而不是学；忽视了文化传递以外的也属于教育的一些内容。 ;二、教育学的学科群体系;三、教育的研究方法;第二章 教育发展史;一、教育起源的学说;（二）心理学起源论 代表人物：美国教育史学家和心理学家孟禄 主要观点：人们总在不自觉地模仿别人的行为，向着多数认同、趋同。这种普遍的、具有先天性质的心理特征，导致了人类教育的发生。 评价： 承认了教育的人类特有性质，把“教育”现象严格限制在人类行为之内。但仍强调，最初人类教育的发生，是一个无意识、非自主的过程，是人类“心理本能”驱使的结果。 ;（三）劳动起源论 代表：前苏联的研究者 主要观点：人是一种会劳动的动物，有了人便有了劳动，也就有了人类的教育。 评价：劳动只是教育产生的条件之一，但是这并意味着教育起源于劳动;（四）前提—条件说 代表：中国的部分研究者 主要观点：教育产生的前提是群体经验的传递和学习 ，当人类的语言出现以后，人类的教育就产生了。 ;二、原始社会的教育;三、古代的教育;四、近代社会的教育;五、现代社会的教育;第三章 教育与社会;一、教育的社会制约性;二、教育对社会的反作用;三、教育与个体社会化;四、教育机会均等;第四章 教育哲学思潮;一、实用主义的教育哲学;二、永恒主义和要素主义教育哲学;三、人本主义教育哲学;第五 教育行政;一、教育行政;（二）教育立法 1、教育法是关于教育的法规，是举办教育事业必须遵循的准则、依据和规范。它是国家权力机关制定的有关教育方面的法律文件的总和，是国家法规的一部分。 2、功能：（1）教育法保证国家对教育的领导和管理；（2）教育法保证必要的教育行政管理秩序；（3）教育法加强了教育行政管理系统的稳定性；（4）教育法促进了教育行政管理系统的功效。 ;（三）教育财政 1、教育财政它是指国家各级政府为发展本国本地区教育事业，对教育经费的专门性管理活动。其根本任务是依据国家意志，为各级各类教育事业提供物质保障。 2、功能可归纳为资金筹集功能、资源配置功能、供需调节功能、监督管理功能。以实质上看，教育财政的基本活动就是教育经费的筹措、分配和使用，它构成了教育财政管理运行的全过程 ;二、教育行政体制;三、发展趋势 ;第六章 学校管理;一、校长;二、教师;（二）教师的职业特点 1．? 教师从事的是一种艰苦的、创造性的复杂脑力劳动。 2．? 教师的工作要求情感投入。 3．? 教师的工作要求教师的人格具有榜样示范作用。 4．教师要终身学习、不断探究。 5．教师必须具备与他人合作的愿望和能力 ;（三）教师的一般心理特征 1．重视精神需要。 2．关心、热爱自己的教育对象。 3．崇尚真理。 4．注重自我形象的改善。 ;（四）教师评价的作用 1．目标导向作用 2．反馈调节作用 3．鉴别督促作用 ;第七章 课程;一、课程的定义;二、课程理论;3、优点：（1）根据学科所组织起来的教材，能够让人系统地掌握文化遗产；（2）有条理地学习合乎逻辑的组织起来的教材，能够充分增长人的聪明才智；（3）把一定的知识和技能的基本要素有组织地传授和教导，是符合教育任务的；（4）这种课程受传统教育的支持，教师也对此习惯；（5）课程的结构比较单纯，容易进行评价。 4、不足：（1）因为教材重视逻辑的系统性，进行学习时，容易导致偏重记忆而忽视理解；（2）教学方法上偏重于知识方面的教学，常常轻视儿童社会性的发展和身心健康方面；（3）尽管学习了各种学科的大量教材，但不能说就有了解决社会现实问题的必要能力；（4）由于教育方法的单一，不能充分地按照每个人的能力和本质的差别进行教育；（5）因为学科的类别多，很难将学习的成果进行综合和统一。 ;（二）学生中心课程理论 ;（三）社会中心课程理论 ;三、课程编制的理论与实践; 泰勒模式的主要问题在于，它用工业系统管理的技术原理规划课程编制程序，将教育活动等同于物质产品的生产，视学生为“教育机器”的加工材料，容易导致教育过程中人性的扭曲，使学生逐渐习惯于消极被动的学校生活，养成