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新课标背景下探索积极教学评价促进学生认知发展 　　从传统的教学大纲到现在新的课程标准，教学理念产生变化的同时教学评价的方式也在不断地发生变化，从着重于结果性评价到现在的过程与结果相结合的评价，所有的教师都经历着方法与思维的变革。本文就英语教学过程中及学生学习过程和结果的评价方式的变革进行了探讨。 　　课堂教学改革 教学评价 教学反馈 形成性评价 终结性评价 　　从传统的教学大纲到现在新的课程标准，教学理念产生变化的同时教学评价的方式也在不断地发生变化，从着重于结果性评价到现在的过程与结果相结合的评价。而新一轮课程改革的目标是让学生可以进行积极有效的学习、让每个学生都发展，那么课堂教学活动就要有利于全面提高学生的素质，培养学生的终身学习的能力。课堂教学改革的核心环节就应该是教学内容的呈现方式、学生的学习方式,教学过程中师生及生生互动方式及对学生学习过程和结果进行有效监控的评价方式的变革。因此，建立与新的课程标准相适应的评价体系显得尤为重要。 　　一、对教学评价的再认识 　　教学评价是检查学生学习情况和教师教学效果的一种有效方法，是教学过程的一个重要环节，它执行着一种特殊的反馈机制，能有效地克服教学活动与教学目标之间的偏差，使教学活动保持稳定发展的重要手段。 　　新的课程标准突破了学校英语单一的教育观念，向着语言、心理、社会三维学校英语观转变。英语教学评价的内容由技能变为语用参与、心理健康、社会适应几个方面。教学目标、教学形式的多样性，必然对教学评价的形式提出了多样性的要求。 　　我们不妨做这样比喻：把英语教学中，学生的学习方法和教师的教学方法比喻为两条铁轨而教学评价就是两条铁轨中间的枕木。两条铁轨、枕木构成铁路；学习方法、教学方法、教学评价共同组成教学过程。惟有先进的学习方法、科学的教学方法、合理的教学评价才能使我们的学生接受到良好的英语教育，才能使我们的学生――这个行驶中的列车安全驶向目的地。所以用系列问题激发学生的学习兴趣和求知欲，用形成性评价和终结性评价相结合的方式，教师获得教学上的反馈信息，学生树立自信，反思和调控自己的学习过程。从而提高学习效果，提高学习的各种能力。 　　二、实施教学评价要建立在掌握学生的心理活动规律之上 　　作为学生，他们特别关心别人对自己的评价。会因为别人对自己的评价而改变对自己的看法。在英语教学中，学生参与英语活动，在享受英语带来快乐的同时往往承受因失败带来的沮丧。他们对自己的评价不准确，或者一看缺点就全盘否定，或者犯有夸大或低估的毛病，不能正确对待自己、对待别人。 　　学生的心理特点决定了他们的注意力时间不是很长，克服困难的意志也不强，这就要求教师运用多种教育方法，多种教学手段，多样组织形式，营造轻松愉悦的教学氛围，经常给与学生鼓励和赞扬，以增强学生的自信心和学好英语的决心。教学过程中要让学生有成功的情感体验，这样才能激发他们的学习动机，学习的兴趣，从而挖掘学生学习语言的巨大潜能。评价能让学生不断感受成功的喜悦，激发学生进行英语锻炼的兴趣为目标，帮助学生树立自信。应该以正面评价为主，使学生保持稳定的情绪，唤起学生新的需求和向更高的目标前进的倾向。 　　三、在教学设计中应该将评价机制真正地贯穿于教与学的全过程 　　通过听课、评课发现不少老师偏重于评价学生学习的结果，而忽略了评价学生学习的过程，偏重于评价学生学习的水平，而忽略了评价学生学习中表现出的情感态度。这样的评价方式是不科学、不合理、不全面的，有悖于新课标的教学理念。可见，传统教学方法在某种程度上仍然束缚着教师的思想，把教学评价与英语成绩评定相等同，忽视了教学评价存在于课堂教学之中这一客观事实，这是一种认识上的偏差。美国著名教育评价学者布卢姆指出：对结果进行评价意味着终结性，而对过程进行评价则暗示着还有改进的时间和机会。 　　教师在教学设计中应该考虑学生的认知、技能、情感等诸方面因素，将评价机制贯穿于教与学的全过程，变终结性评价为全程性评价。 　　四、实施教学评价要体现评价主体互动、评价内容多元、评价过程动态 　　教师应该改变单一的来自教师的评价模式，强调学生在学习过程中的自我评价、互相评价和教师评价相结合。例如，在分层练习、小组合作练习时可以建立组内评价机制，这种来自生生之间的自评、互评更加客观。 　　教师应该建立兼顾态度、方法和心智发展等方面的多元评价模式，使教学评价内容多元化。首先，是语用参与，不论学生的基础如何，教师主要是看学生是否主动地参与到英语活动，对这种主动的做法应该给与肯定；其次，是心理健康，教师应该引导学生具有稳定的情绪和积极乐观的心态来参加英语课的练习，通过参与活动来调控情绪，靠自己的意志力克服活动中遇到的各种困难，使自己的心理更加成熟；第三，是社会适应，学生在英语课上能否与同学进行英语锻