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新课标背景下文言文教学模式设计 　　 自新教改实行以来，在语文教学的领地里，相对于“现代文”和“写作”教学，文言文教学仍然是一派荒凉寂寞的景象。文言文教学已经形成刻板的模式――灌输式或串讲式。这样的教学严重地阻碍了学生对“传统文化精神”的领悟以及语文素养的培养，也违背了新课程理念。 　　 上海特级教师钱梦龙曾经说过：“文言文教学是语文教育改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。” 那么在新课改进行的如火如荼的今天，语文教师如何使文言文教学更有成效呢？本文试从文言文的教学模式入手，探求教材的构建，端正教学观念，以期能对艰难前行的文言文教学起到一定的推动作用。 　　 一、激趣型教学法――激发学生学习文言文的兴趣 　　 激趣型教学法，是以激发学生的学习兴趣为原则，发挥学生的“主体”作用，让学生主动参与运用文言文的教学方法。 　　 当前的语文教学实践中，学生学习文言文的动力不足，普遍缺乏主动学习的兴趣。因此，抓住学生的学习兴奋点，激发学生的学习兴趣，是文言文教学的首要任务。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，帮助学生进入积极愉悦的学习状态，克服学习文言文的畏惧心理，是提高文言文教学效率的不二选择。 　　 首先，教师要善于激发学生对探究理解文言作品中某些事物的强烈好奇心，使学生产生自主学习的愿望和兴趣。学生有了兴味，就肯用全副精神去做事情。 教师可以根据学生的心理特点，结合教学内容的需要，创设情境。下面本人就以新课的导入为例，谈谈课堂趣味性的提升。比如上《念奴娇?赤壁怀古》时，教师可以从票房大片《赤壁》说起，引导学生谈论诸葛亮、周瑜等人的三国故事，课堂气氛立马能一扫死气。其次，教师要善于进行科学地引导。学生是主体，教师是主导。教师不能剥夺学生的主体地位，也不能忽略自身的主导作用。下面本人就以《种树郭橐驼传》为例，谈谈自主学习的过程。《种树郭橐驼传》是一篇小人物的传记，课文的讲析，可以以人物专访的形式，???学生对种树模范老郭进行采访，以老郭其人、其事、其言、其理的形式展开。这样既调动了学生的积极性，又锻炼了学生的思维能力。 　　 二、诵读型教学法――培养学生学习文言文的语感 　　 诵读型教学法，是要求学生在教师的正确指导下，以尊重创作者熔铸在文章中的真情实意为前提，充分理解文章的内容，进行的有效朗读，甚至是背诵。新课程也强调了“诵读古代诗词和文言文”，把诵读确定为学习古代诗词的基本方法，同时要求背诵一定数量的名篇。大力倡导“学文言非诵读不可”的张必琨先生也认为“这里说的诵读是熟读和背诵的合称”。 　　 诵读，是一种“目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其意、意会其理”的综合阅读活动，是从字、词、句、段、篇，到语音、语义，从表层意思到深层含义、潜在韵味的全面感知，是前人从学习文言文的实践过程中总结出来的行之有效的经验之一。 　　 在实际教学中，教师可采取多种形式诵读，激发学生的学习兴趣。 　　 “书读百遍，其义自见。”课堂上，教师可鼓励学生多读。一读，自由默念通读，适用于预读、自我感知阶段。要求学生自查字典解决生字词，运用注释自解文句大意，整体感知文章大概内容。二读，个别或全体大声朗读，选择在学生课前已默念通读的基础上，依照对字词的理解，连贯地读出文章。教师就此正音，帮助学生断句，品读出抑扬顿挫之感。三读，结合课文注释边读边译，是精读阶段。这三读，可帮助学生完成发现问题、提出问题、解决问题的学习过程。 　　 诵读的过程可以是逐步深入的，诵读的方式也可以是区别对待的。针对故事性强的史传文学，可让学生分角色朗读，《鸿门宴》就是不错的选择；针对蕴意深刻的抒情散文，可让学生反复朗读，如《陈情表》等；针对古典诗词，可让学生配乐朗读，如《雨霖铃》《念奴娇?赤壁怀古》等。 　　 总之，优美的诵读，是要在读准字音、节奏的基础上，读出文言文抑扬顿挫之感，读出韵味，读出意思，进而读出文言文的美感。 　　 三、训练型教学法――巩固学生学习文言文的基础 　　 训练型教学法，是要求以适当、高效的训练，使学生所学的文言知识得到及时地巩固。文言文的教学，“只讲不练”是没有实效的，但“题海战术”也是徒劳无功的。 　　 教学中，学生对课文的感知、理解是知识的储备阶段，练习才是知识的实践阶段。在实行训练型教学法时，练习的选择，应注意由浅入深、循序渐进式。训练型教学法可分课内、课外进行。课内可在条件允许的范围内举办语文活动让学生学习文言文，如组织指导学生把情节性强的文言篇目改编成课本剧，自导自演，娱乐中学习文言文。课外教师可有计划地选择一些符合学生阅读心理、与课文互为参照的文言作品，鼓励学生进行课外阅读。比如《聊斋志异》《古文观止》都是不错的选择。