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新课程标准下文本解读思考 　　【摘 要】语文教学中涉及大量的文学作品阅读和文本解读问题。语文课堂要回归文本，而有效的课程文本解读必须揣摩课标，准确定位；走进文本，整体感知，同时尊重学生的个性化解读。 　　【关键词】文本解读 定位 整体感知 个性化 　　 　　 高中新课程改革实施以来，语文教学以提高学生语文综合素养为目标，强调工具性与人文性的统一，革除了极端工具主义的积弊和“满堂灌”的陈旧僵化模式，这无疑是合乎语文教学之道的。但是在这种新理念的冲击下，许多教师矫枉过正，较多地重视了“怎么教”的问题，过分地关注教学技艺、教学艺术，讲究上课如何精致、如何精彩，而忽视了“教什么”的问题，语文教学往往教学费时多，收效甚微。 　　语文教学中涉及大量的文学作品的阅读感受和分析阐释，课堂教学就是教师和学生发现文本（文学作品）潜在的密码和意义并加???阐释的过程，因此，教师要上好一节语文课，就要回归文本，在正确深入解读文本的基础上,创造性地进行教学设计,灵活机动加以实施。从这个意义上说,文本解读往往成为制约语文课堂教学效率高低、精彩与否的关键。有效的文本解读可以从以下三方面入手： 　　一、揣摩课标，准确定位 　　《高中语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”因此，教师要做引导学生进行文本解读的引领者，必须走进课标，准确把握文本的价值取向，理解教材编者的意图，体会作者的思想，准确定位。 　　目前使用的教材，体现了《高中语文课程标准》从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面出发设计课程目标，“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”的精神。新的语文教材分模块、专题、具体文本几个层次，文本是构成专题（单元）的基本单位，专题的有机组合形成模块。这种以文体结构单元的教材强调知识构成的系统性，文本仅仅是一个例子而已，是作为完善学生的相关语文知识框架而存在的，在认可单元结构的基础上，相对强调文本内容的独立价值，编者意在通过专题让学生获得对某一类情感的深刻感知，进而认识世界、建构世界。因此，构成专题的文本最好能在专题内涵的框架内展开解读和分析，要研究同一专题不同文本之间关系，力求前后文本的解读在不同形式的对比中，张驰有致地进行，语文基本的听说读写能力训练和话题的深度拓展要依托文本展开，不能离开文本搞泛政治化、泛概念化、泛功利化的解读，不求面面俱到，但求找准定位。 　　在此基础上，教师还要走进作者，体会作者的思想和感情。教师要以文本为媒介，与潜在于文中的作者见面，发生心灵碰撞和灵魂融合，将自己的情感倾注其内，通过各种感管去触摸、品味、探究文本，使自己的思想与作者产生共鸣。只有当教师深入教材，真正走进作者的情感世界，体会作者的思想以后，才能把握文本的意义及实质性的重点内容，才能给文本的价值取向准确定位，从而进行有效的阅读教学。 　　二、走进学生，关注差异 　　文本的解读，是一个分析、理解的过程，是语文素养、鉴赏水准、知识能力、人文精神、逻辑思辨等等综合素质的集中体现。无论是老师还是学生，由于各自的阅历、动机、信念、特质、能力、眼光等的不同，即使是对同一文本也会做出不同的解读。但传统的语文教学往往忽视这点，强调认知趋同、答案统一，甚至唯一。既定一个“标准答案”的文本解读，泯灭了每个学生的理解及每个学生各自解读的个性，解读的定向或“鉴赏的定向”，与人文精神有着尖锐的冲突，是谈不上真正意义上的“文本解读”的。 　　新课程标准明确指出：“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。”强调阅读是读者与文本的主体间对话过程，教学是教师与学生以及学生与学生的主体间对话过程，教师要引导学生在阅读过程中调动自己的思想和感情，积极思考，完成个性化的阅读。因此，在课堂教学中，教师必须走进学生的心灵，关注差异。 　　语文教材中选编的文章大多数文质兼美，饱含了作者独特的情感体验，学生可以通过自己的独立思考去理解文本、感悟文本，不断扩展自我世界并发现生活的意义。学生与文本之间的对话具有内在的未完成性与自由开放性，这赋予了语文教学未定性和无限的可能性。学生与文本之间存在双向的互动联系，学生对同一文本往往有不同的感受，作品中往往包含了诸多不确定性和意义空白，这就构成作品的召唤结构，召唤学生去想象，去实现作者的创作意图。因此文本不是教师和学生进行冷静分析和解剖的对象，而是引导读者（包括教师和学生）积极地投入其中，在阅读的动态过程中加深对文本的