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新课程理念下化学讲评课教学探究 　　【摘要】新课程观认为课程不仅是文本课程，更是体验课程。新课程理念下的化学讲评课应该是教师和学生共同探求新知识的过程，学生获取知识的过程是自我建构的过程。本文主要谈新课程背景下化学讲评课教学的一些方法。 　　【关键词】新课程；讲评课教学；方法 　　【Abstract】New curriculum that is not only text course curriculum, but also to experience courses. Chemistry under the new curriculum ideas about observation and evaluation should be the teachers and students to explore the process of new knowledge, students acquire knowledge of the process is self-construction process. This article talks about the New Curriculum observation and evaluation of teaching some of the chemical methods. 　　【Key words】New curriculum; stresses observation and evaluation of teaching; method 　　 　　【中图分类号】G638.1 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2010）12-0042-02 　　 　　一、问题的提出 　　《高中化学课程标准》指出：进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力。因此，在新课程实施的每一个环节，都要以提高学生的科学素养为宗旨，以科学探究为突破口，以促进学生的全面发展为最终目标。化学习题讲评课作为中学化学教学的一种常见课型，往往是学生在练习或考试之后，教师通过讲解、分析和评价，以达到对学生所学知识的矫正、完善和升华。因此，讲评课教学的效果将直接影响学生的学习兴趣和学习成绩，对整个化学教学起着举足轻重的作用。然而，传统的面面俱到、一讲到底的教学模式显然已不符合新课程理念，更不能满足现代教学的要求，必须予以改进。本文对新课程理念下化学讲评课教学的方法和过程进行探究，以求抛砖引玉，共同探讨。 　　二、讲评课教学的环节 　　1、明确目标，有的放矢。 　　首先，可以请学生自己归纳本次练习或考试所考查的知识点，然后引导学生感悟该次练习或考试内容在教材和高考中的地位，以引起学生的足够重视。同时指出这部分内容的重难点，以提醒学生最大限度地发挥主观能动性。这样，学生就可以主动的参与讲评课教学，做到心中有数。 　　2、回归基础，突出重点。 　　讲评课教学的实质是对学生所学知识的补充和完善，所以学生必须回归教材，重视题目中所反映出的基础知识，利用教师事先准备的学案，进行知识梳理，从而找出其中的重点内容。温故知新，为后面的探究做好理论铺垫。 　　例如，在复习元素周期表结构时，每一位学生在自己的学案上画出元素周期表的形状，找出各周期、各族的位置并画出金属和非金属的过渡线，填写出主族、零族元素符号。因此，在绘制元素周期表的过程中，学生就回忆并再次熟悉了元素周期表的结构，有利于解答以后物质结构推断题。因为这部分内容理论性较强，容易感到枯燥，如果还是教师“一言堂”，学生的复习效率也得不到提高。通过对比教学效果，发现新课程中教与学是统一的。 　　3、灵活变式，提炼方法。 　　根据实际情况，对旧题进行适当变形，改选择题为简单陈述题，改简答题为开放性试题，改变情景，改变呈现模式，通过灵活变式，可以优化试题结构，挖掘试题新意，提炼解题方法。 　　例如，在讲评《化学平衡与反应速率的应用》习题时，经常遇到的最大的问题是：学生最容易把化学反应速率和化学平衡的知识混淆。因此，可以采用新的方法：学生先在学案上填写平衡和速率在不同条件下的各自变化情况，再归纳二者的区别和联系；然后回归教材习题，教师请一名学生回答问题后，要求这名学生再编一道题给其它的同学完成，这样依次轮流，类似于“击鼓传花”，教师在此期间穿针引线，活跃课堂气氛，调动学生的积极性。由于学生给学生出题，相比于老师给学生出题，学生参与教学的地位更为主动，学生不仅可以按要求自己编题出题，还可以请自己的同学来完成。在这个过程中，学生变成了学习的主人，这样，高三课堂教学就从单纯的师生互动，变成了师生和生生的全面互动。 　　教服务于学，在教学过程中促进学