新课程理念下对高三数学纠错教学思考与实践.docVIP

新课程理念下对高三数学纠错教学思考与实践 　　摘 要：“新课程改革”的理念重在培养学生的创新精神和驾驭知识的能力，重在塑造一种“沟通、理解、探索、创新”的教学过程． 传统的“纠错教学”是用正确答案替换学生头脑中的错误观念，这样的教学方式越来越受到广大师生的质疑，而以学生自我体验错误，经过自查自纠、反思交流、自我评价等多种形式的纠错教学已呼之欲出． 笔者以自己的亲身经历，结合学生在解题过程中出现的错误，尝试一种新的课堂纠错的方法，为实现高三教学的有效性和全面发展的教育目标而努力． 　　关键词：新课程；纠错；数学 　　 　　我们在高三数学复习中，往往会遇到学生解题时出现的形形色色的错误，面对这些错误，传统的做法是直接把正确的答案教给学生，因为这样可以节省教学时间，增加课堂的密度和强度． 但不久便发现，学生的错误又死灰复燃，有时甚至屡次犯下同样的错误，使不少高三教师感到十分头痛． 怎样才能使学生的错误越变越少呢？作为高三的一线教师，笔者在教学实践中深切感受到只有在新课程理念的指导下，突破课堂的传统模式，塑造一种“沟通、理解、探索、创新”的教学过程，从学生的角度去模拟错误的情境，体验错误的原因，探索改错的方法，提出防范的措施，师生之间才能产生思维的共振和情感的共鸣，纠错教学才会做到有的放矢，深入人心． 下面笔者结合自己的教学经验，谈一些感悟和体会，以供参考． 　　 　　■正确认识学生的错误 　　学生在数学学习活动中产生的错误是有价值的，数学教师要允许学生犯错误，但也要帮助学生改正错误，更要以一种开放、宽容的态度看待犯错误的学生． 　　1． 错误的价值． 　　在数学探究活动中，错误可能接连发生，也许正是这些错误在引领学生进行思想的漂泊和探险，获得了在平坦的大路上难以见到的景致；也许正是学生经历了一次次错误的探险，感受到心理的挫折、惊喜与顿悟，才从中获得了质疑、反思与多向思维的创新品质． 　　2. 错误的合理性． 　　高三学生产生错误，并不完全是粗心或是没有好好学所造成的． 很多错误的产生是有理由、有规律的，具有一定的合理性． ?摇 　　3. 产生错误的原因分析 　　（1）知识“断链”，我们通常称之为“忘记”． （2）曲解意义，即错误地或片面地理解某些概念或结论，并做出不恰当的类比和迁移，从而导致错误． （3）认知障碍，指学习者已有一些知识，这些知识一方面是进一步学习、理解的基础，但因包括有错误的或不够全面的成分，从而就有可能妨碍新知识的建立和运用． （4）学生解题过程中思考不到位，对题目的“无思、偏思、浅思”造成了解题的不完善． 　　 　　■纠错教学的流程 　　课堂纠错教学的流程是“出错――发现――探究――进步”． 高三数学课堂是个随时会出现错误而且允许学生犯错的地方，真实的数学课堂正是因“出错――发现――探究――进步”的良性循环而充满活力． 　　 　　■纠错教学的实践与思考 　　1． 感悟方法让“错”出彩 　　由于高三学生的知识背景、思维方式、情感体验等方面的不同，学习中难免会出现各种各样的错误． 教师若能慧眼识真金，让学生充分展示思维过程，显露错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将“合理成分”激活，让智慧光芒喷薄而出，让错出彩． 　　案例1：已知函数f（x）=x2+2x+alnx，（1）若函数f（x）在区间（0，1］上恒为单调函数，求实数a的取值范围；（2）当t≥1时，不等式f（2t－1）≥2f（t）－3恒成立，求实数a的取值范围． 　　此题是高三复习卷上的一题，主要考查利用导数知识，研究函数的单调性，处理不等式恒成立问题，综合性强，思想方法深刻，能力要求较高． 　　学生的歪打正着：构造函数g（t）=f（2t－1）－［2f（t）－3］（t≥1），注意到g（1）=0，所求问题转化为g（t）≥g（1）对任意的t∈［1，+∞）恒成立． 即g（t）在［1，+∞）上为增函数，从而g′（t）≥0在t∈［1，+∞）上恒成立，而g′（t）=2［f′（2t－1）－f′（t）］，故f′（2t－1）f′（t）在t∈［1，+∞）恒成立，由于（2t－1）－t=t－1≥0，即2t－1≥t，故f′（t）在［1，+∞）上为增函数．令h（t）=f′（t），则h′（t）=2－■≥0当t∈［1，+∞）时恒成立，即a≤2t2，从而a≤（2t2）min=2，故实数a的取值范围为a≤2． 　　解答的结果与正确答案完全一致，乍一看似乎简洁明了，无懈可击，但仔细分析，不难发现其中的破绽：“由g（t）≥g（1）对任意的t∈［1，+∞）恒成立． 直接推出g（t）在［1，+∞）上为增函数”此推理不一定成立． 如图1所示： 　　虽然此解法歪打正着，但它为正确求解提供了有意的启示． 　　师生合作共探的解法：构造函数g（t