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文本细读在小学语文阅读教学中重要地位 　　摘要：所谓文本,就是以文为本,就是通过对语言材料的反复阅读和深入品味来理解文章的内涵,来理解和运用语言。新课标增加了“必须引导学生钻研文本”的要求,而阅读教学的一大目的就是培养学生理解和运用语言的能力。 　　关键词:语文阅读教学重要地位阅读文本文本细读 　　语文新课标明确地指明,文本的意涵是丰富的、多层面的。因此,要调动学生的积极性,就必须主动地发掘文本的内涵与意蕴。在具体的教学实践中,有些教师确实较好地贯彻了新课标的相关要求,引导学生卓有成效地完成了文本的阅读与批评。但不可否认的是,许多一线教师对文本重视不够。或者说,有重视文本的意识,但在具体的教学实践中,没有得到很好的贯彻。在一些语文教学当中,教师更多地重视了教学的形式与过程。比如说,较多地去关注多媒体的制作,如声音、画面、背景等等。与此同时,反倒忽略了文本的具体分析。那么,产生这些问题的根本原因是什么呢?在笔者看来,主要是教师在教学过程中对文本细读重视不够。那么，我们又当怎样潜心细读文本，深入揣摩教材呢？对此王崧舟老师给过一个形象的比喻――文本是你美丽的倒影！意思是说，从根本上来说，文本细读的不是那个文本，而是你自己。心中有的，眼中才有；心中没有的，眼中始终没有。 　　细读姿态的多元性。解读姿态是文本细读的一个先在问题，而且对于阅读教学而言，无论何种姿态的阅读都是必要的和有价值的。 　　一、作为赏者的阅读 　　就是像普通读者的身份来读课文，像我们平时读《读者》《文摘》中的文章那样，像闲暇时读文学作品那样，抱着一种放松的心态，用没有任何功利和任务的态度，用欣赏的眼光来读。作为语文教材中的课文，通常都是文质兼美的优秀之作，这样的课文往往有一种场、景、情、势。如果我们第一遍就带着一定的功利去读，用非常理性的眼光去读，很有可能无法进入文本所营造出来这种情、景、势或场里面去，只有无“功”一身轻，才能把我们自己置身于文本之中，充分领略文本的无限魅力。当我们真切地领悟到文本的魅力之后，当内心深处对文本真正有了喜爱之情之???，也就有了自己的认识，有了教好的可能。这是一种最原始、最纯粹的阅读。 　　二、作为诵者的阅读 　　诵者，就是放开喉咙大声地、有感情地读，像播音员播音，像演讲者演讲。看，不同于读，默读也不同于诵读。看，关注的往往是文字表达的意思，并不注意语言的音律和节奏，默读虽然注意到了语音和节奏，但往往没有关注音调和语势。音量有高低，速度有快慢，这些，只有通过诵读才能体会出来。诵读不但要读准字音、控制音量、掌握速度，还有倾注感情，赋予表情等等。文本的情感基调和语势等，只有通过诵读才能得到充分地表达。指导学生有感情地诵读，这是语文教学的重要使命，教师如果自己没有好好诵读，这怎么指导呢？ 　　三、作为教者的阅读 　　“打铁先要本身硬”。教师要引领学生走进文本语言里面去，首先自己要能够走得进去。要在研读文本，解读语言上舍得花力气，下功夫。首先是抛开教参和各种解读资料进行多遍地细读，凭借自身对语言文字的敏感能力形成自己对文本的最初或独特认识。其次，尽可能广泛的搜集相关材料，根据别人的解读，再寻找文本中关键的段落、句子、词语，甚至标点，进行深入研读分析，引发自己对文本更为深刻的思考。 　　钱梦龙先生指出：“学习任何一种语言，都离不开学习者理解和运用语言的实践；而中小学学生学习语言的实践是在教师的指导下进行的……”那么，教师如何引导学生走到文本语言中去呢？ 　　其一、捕捉文本的关键处。一般可以从文本文眼、文本主旨、文本结构、文本体裁等处入手发现，当然也是不一而足，重要的是能保持言语警觉和敏锐，逐渐练就一双善于发现的“眼睛”。例如《卖火柴的小女孩》有一句话说“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上檫燃了，来暖和暖和自己的小手吗？”其中就有一个非常值得推敲的词――“敢”。敢还是不敢？小女孩一整天都不敢，为什么？现在这个时候又敢了，又为什么？一个字可以引出一连串对这个小女孩悲惨命运的思考。再如《冬阳童年骆驼队》中有这么一句话“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年一去不还了。”细读中会发现前面那两句话是多余的。它可以直接说“冬天又来了，骆驼队又来了。”但加上这两句话后就形成了一唱三叹式的节奏，这种节奏的背后是一种对老北京，对童年难以舍弃的情怀。 　　其二、寻找文字推敲处，学会咬文嚼字。如《阳关很活泼》课例中，对“活泼”词义的推敲，不仅咬出字里字面之意，而且咬出了弦外之音，让学生领会了阳光很活泼的含义。先理解 “活泼”的本义：生动自然；不呆板或指单质或化合物容易与其他单质或化合物发生化学变化。然后结合语境，联系文意，明白：“世界是千变万化的，答案是丰富多彩的，阳光是可以活泼的，就像孩子的一颗童心”。这正如朱光潜先生所说，文