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文言文教学梯度设置策略探究 　　当前的文言文教学，基本可以用四个字来概括，那就是“高耗低效”，现行的文言文教学是从中学开始的，从初中到高中，大约学七十来篇文章，占语文教学总数的三分之一，花了这么多时间，效果并不见佳，第一，考试成绩不甚理想，第二，中学生的文言文阅读能力较差……” 　　能不能找到一条行之有效的途径呢？笔者认为对文言文教学目标、课堂教学结构、教学问题进行梯度设置，顾及各个层面的学生，积极引导学生的思维活动，使思维向纵深发展不失为一条低耗高效的教学策略。 　　一、教学目标的梯度性 　　教学目标是教师进行教学设计、选择教学策略的依据，是学生学习的依据，对教学起着重要的导向作用，以往的教学目标设计比较单一，只有平面性，没有立体性，梯度设置则打破了这种僵化的模式，使教学目标更加灵活，更易于实现文言文课堂的“低耗高效”。有 “梯度性”的教学目标，必须具备三个特点。 　　1、从短时目标到长期目标，体现从“内”到“外”的梯度性 　　所谓短时目标，就是在语文课堂“内”中应该当堂完成的目标，如文言知识的掌握，文言文的背诵，初步领略文章内容等等。长期目标是指关注学生课堂“外”终身发展的目标。 　　如《记承天寺夜游》的教学目标设计： 　　（1）、掌握文中出现的几个常用字词。（短时的） 　　（2）、感受苏轼豁达乐观的人生观。（长期的） 　　苏轼深处逆境而不气馁，遭受挫折而依然豁达，没有强大的心灵力量，没有豁达的人生态度是很难想象的的，学生如果能读懂这一点，会受益终身。因此，教学目标如果能关注学生的终身发展，由“课内”而“课外”，就会让文言文课堂产生无穷的魅力，令人永远回味。 　　2、从知识目标到人文目标，体现从“言”到“文”的梯度性 　　当前的文言文课堂中，存在着两种倾向，一是为了应试目标，过分注重于文言知识的落实，二是为了应付公开课，过分注重人文目标的达成。两种倾向均严重背离了《新课程标准》对文言文教学的目标要求，《课标》规定的目标有两大层面，即“言”的目标和“文”的目标。“言”就是文言基础知识，“文”就是要注重对学生进行人文熏陶，激发其学文言、读文言的兴趣。初中是学习文言文的关键阶段，两者不可偏废，因此制定教学目标时，要注意两者的和谐型与梯度性。 　　如《愚公移山》的教学目标设计： 　　（1）掌握具体语言环境中文言词语的含义，了解一些特殊的文言句式。（“言”目标） 　　（2）凭借注释和工具书疏通文意。（“言”目标） 　　（3）培养学生诵读文言文的习惯，增强对文言文这种古代书面语的直接感受能力、诵读背诵能力。（“文”目标） 　　（4）理解本文的寓意，学习愚公移山的精神，培养学生顽强的毅力和克服困难，战胜困难的勇气和决心。（“文”目标） 　　这里的教学目标设计把“言”与 “文”有机统一了起来，体现了文言文教学的正确方向。 　　二、教学结构的梯度性 　　文言文课堂教学结构的设置就是将教学内容逐步落实的过程，这一过程必须符合学生的认知规律，逐步深入，从“言”到“文”，从了解到理解。为了使教学效果更加高效，还必须做到四个“注意”。 　　预习课文，要注意给予明确的要求，激发学生求知的欲望。预习是提高文言文教学质量的重要前提。是教学过程中的第一步，是学生接触课文的开始，目的在于激起学生求知的欲望。预习的好坏，直接关系到教学的成功与失败。学生预习课文，教师要给予提示，明确要求，或给学生交代学习本课的目的要求，或简介文章的背景及作者情况，或要求借助工具书扫清文字障碍，借助注释，初识文章，还应给予学生一定的对“文”的阅读任务。 　　疏通文义，要注意夯实学生的语言基础，提高学生对语言的运用能力。疏通文义是学生积累文言文基础知识的最关键一环。在教学中，要发挥学生的主动性，充分利用注解和工具书，找出自己不懂的地方进行讨论，师生共同解决。对于翻译的技巧老师也要深入讲解要教给他们翻译的方法。如增删调换，补充省略成分的方法等。在初中阶段，翻译文言文一般都以直译为主。第一步是用现代汉语词来替代文言词语，这就形成了一一对应的形式。如“以虫蚁为兽”可初步译作“把虫子蚂蚁当作野兽”。 　　品读文言文，还要注意紧抓教学重点不放手。这是实现文言文教学人文目标的重要环节，品析得好，就会余音绕梁，久久不绝。要根据课文的特色，从文章语言、文章结构、主题思想、写作特点等方面加以品味、揣摩。教学中不要面面俱到，要有侧重点。 　　三、教学问题设置的梯度性 　　教师的提问往往关系到课堂的成败，其中有许多技巧可以探究。文言文教学也一样。笔者认为，问题的设置必须由浅入深，从表到里，逐步深化，才是有效的教学策略。 　　1、通过主问题的设计打开突破口。 　　任何一篇文章都有文眼，文眼就是吸引学生学习兴趣，打开教学突破口的关键所在。如在教学《醉翁