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新课程理念下高中英语词汇教学特征和方法 　　一、新课程下的英语词汇教学理念 　　词汇是语言学习的基础。传统的教师讲单词，学生背记单词的词汇教学模式已不能适应新课程的目标和要求。本文将运用现代外语词汇教学的理论及词汇学习规律，探讨符合新课程理念的词汇教学方法和策略。教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准》（实验）（下称“新课标”）对词汇教学提出了较高的要求，体现在词汇教学的“质”（即掌握词汇的深度）和“量”（即词汇量的多少）两个方面。一方面，要求学生掌握的词汇量显著增加。八级目标要求高中学生“学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配”，而九级目标要求的词汇量达到了4500个；另一方面，新课标提倡从用的角度出发学习词汇。以八级目标为例，其 目标描述为：运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明根等。这说明，对词汇学习的要求不仅仅限于辨认、识记和理解，还在于运用和表达；词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用已知词汇的熟练程度。 　　为此，新课程理念下的词汇教学就具有以下五个特征： 　　1．词句结合，语篇综合，在语境中深化 　　词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇。教师应为学生创设运用所学语言的环境，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握其用法，深化对词汇的理解。 　　2.学以致用，学用结合，在运用中掌握 　　“不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识”（桂诗春，2006）。教师在词汇教学中不应仅呈现例句，讲解用法，还应为学生提供运用词汇的机会。教师应组织形式多样的任务型或体验式的的课堂教学活动，设计口头和笔头的词汇练习，使学生在学生中用，在用中学。 　　3.训练策略，形成习惯，培养自主学习能力 　　在词汇教学中，教师要指导学生使用有效的词汇学习策略，如通过语境猜测词义、利用知识学习词汇、对学过的词汇进行归类，从而建立自己的词汇系统等。教师要帮助学生规划词汇学习，引导学生找到符合自己记忆特点的词汇记忆方法，使学生养成良好的词汇学习习惯（如正确使用词典、及时复习、通过课外阅读扩大词汇量等），从而使学生获得自主学习词汇的能力。 　　4.课内课外并举，隐性显性结合，拓展词汇学用渠道 　　传统的词汇教学多局限于课堂和教材，而现代英语词汇教学则主张通过三种途径：直接词汇教学、附带词汇学习和独立策略发展（崔义平，2005；肖礼全，2006）。直接词汇教学即传统意义上的在课堂上由教师指导的、刻意的专门的、显性的词汇教学。附带词汇教学（也称词汇的隐性教学）是指引导学生在阅读、视听等语言学习活动中习得词汇。教师要鼓励和引导学生把词汇学习从课内延伸到课外，充分利用各种学习工具和学习资源，特别要通过广泛的阅读，开展词汇自主学习活动，从而有效地扩大词汇量，拓宽知识面。 　　5.科学记忆，循序渐进，提高词汇学习效率 　　记忆是语言学习中最重要的谁知能力，英语学习离不开记忆。科学记忆词汇要求首次过度学习，多感官参与，及时复习，以“词块”为单位输入，提高对词汇的加工速度和记忆效率。词汇学习还应做到循序渐进，因为对单词的理解、记忆和运用都需要一个过程，要经过“初次音形义的了解――多种语境意义理解――多感官并用记忆――不屑一与听说读写语言技能相结合的运用――多效仿回忆――不断的校正――经常提取（运用）”等若干“工序”，才能成为长久的记忆（陈琳等，2004）。 　　二、新课程下英语词汇教学的方法 　　一、扫清词汇障碍式单词教学 　　每次教授新的章节时，我总是喜欢单独拿出一节课的让学生学习本单元的所有单词。具体步骤如下： 　　1.课前预习单词读音； 　　2.认真听单词录音，核对自己单词发音的预习情况； 　　3.收集所有学生拿不准或不会读的单词，集体解决发音问题； 　　4.跟读录音，规范单词的正确发音； 　　5.学生背、记单词的拼写； 　　6.讲解重点词汇的用法，补充部分相关知识。 　　一、存在的问题 　　通过学习鲁教授的课，我认为自己在词汇教学方面存在的误区是： 　　1.孤立地讲解词义。讲解词汇时，完全脱离了句子和文章内容，忽视了“词不离句”的原则。 　　2.词汇讲解过多。总以为，只要是老师讲过的，学生就一定能掌握。 　　3.错误的指导方法。总认为只要学生背得多、记得笔记多，单词就自然能记住了。于是，每天听写单词，每天检查，对于出现错误的学不仅要求其在限定时间内记住单词，甚至有时以罚写单词的形式进行惩罚。事实是结果适得其反，这样做却使学生心