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新课程背景下习题课教学实践与反思 　　 [摘要] 在新课程的要求下,学生充分发挥其主体作用。在习题课的教学中,如何做到真正的改变教学模式、转变学生学习的方式,形成对学生正确的评价体系是我们真正要思考的问题。 　　[关键词] 新课程 习题课 实践 思考 　　 　　一、利用新课程教学理念和教学模式,使学生学习的方式发生变化 　　以前的教学模式中,习题课是否成功要看教师是否能够讲的精彩,能够将所学的知识点、题型讲全、讲透。至于学生是否真正领会,是否具备和教师一样的思维、总结能力,没有被考虑进去,所以在学生的心里,习题课是最枯燥无味的,没有兴趣。如何改变这种现状呢? 　　首先要变化的是学习过程中的角色互换,比如一道习题可以完全由学生来讲解,可能一开始学生没有这样的习惯,可是后来坚持下来之后,发现学生有很高的发言积极性;完全可以适应新的教学模式。 　　其次是采用精讲精练的方法,绝不搞题海战术,让学生从题海中解脱出来,真正实现有时间去参与思考、进行小组讨论、形成自己的判断、结论。真正做到是学习的主人、学习活动的主体。 　　再者充分利用学习小组的形成,实现人人参与讨论,人人乐于讨论、人人有收获。在习题课上营造出民主的学习氛围,增加学生交流的机会,培养学生交流、互助能力,拓展思维空间,增加了思维的品质。 　　二、利用习题本身表现特殊形式,通过激发学生的思考和讨论达到巩固所学的知识 　　物理解题的首先要根据物理概念去理解题意分析已知条件和求解要求,然后找出其中的物理规律,列出所用的公式,作出物理过程图。在这个过程中,不断用到相关的物理知识,所以解决问题的同时也可以巩固相应的知识,在精讲精练的要求下,选题方面要求更高。 　　1.巧用相似题目设计,强化知识点的理解能力 　　相近的题型条件,相近的知识点构成,可以增加考查的迷惑性,也可以增加思维的挑战性,学生在思考的过程中,经过真伪观点的碰撞、去伪存真,加强对正确知识点的理解、深化,同时锻炼了思维的能力,提高学习的兴趣。 　　例:两只质量均为M的小船甲和乙静止在水面上,两船间用轻绳连接。一个质量为m的人站在甲船头以恒定力F拉绳,不???水的阻力,经过相同的时间t,求: 　　当乙船固定时(如图1所示),人做功大小为W1,功率为P1;当乙船不固定时(如图2所示),人做功大小为W2,功率为P2,则可知: 　　W1W2,功率为P1P2,(填“大于”“等于”“小于”) 　　在学习过功和功率的概念之后,对这两个概念的理解很重要也很困难,通过上例可以很好的解决这个问题。设计的思想是:形成讨论小组,可以以学过的观点去分析、辩论,说出解题的依据。在实际的课堂中,由于不同同学对问题认识程度不同,会有很多种答案,而且具有一定的合理性,具有强烈的矛盾性。所以学生会带着强烈的求知欲望去讨论这个问题;达到调动学生学习积极性、发挥其主观能动性目的,在最后的评价和引导时,对于每种合理的解答思路一定要给予肯定,对于不能很好解释问题的思路也要引导学生自己相互辩析,真正形成对概念理解和应用。 　　2.利用变式习题达到增加分析容量,增强思维的严密性,拓展思维的空间能力 　　例:如图所示,质量为m,电量为+q的绝缘滑环套在固定的水平方向且足够长的绝缘杆上,滑环与杆之的动摩擦因数为μ,整个装置处在磁感应强度为B的匀强磁场中,B的方向垂直于平面向里,现给滑环一个向右的初速度V,当速度为V1时,滑环恰好能够做匀速直线运动。求: 　　⑴V1的大小为多少? 　　⑵若初速度的大小为V2且大于V1,则运动过程中摩擦力所做的功是多少? 　　变式讨论一,若初速度的大小为V2且小于V1,则运动过程中摩擦力所做的功是多少? 　　变式讨论二,杆离地高为h,若离开杆后球落地的速度为V3,则运动过程中摩擦力所做的功是多少? 　　变式讨论三,若杆的方向变为竖直状态,则小球下滑的加速度最大值是多少?最大速度是多少? 　　在实践的教学中,若是将同题量的题目完成,仅仅是审题就要很长时间,而此种拓展变式教学方法,大大节约了学生重新审题的时间,增加了学习的效率,同时也增加了思考的、讨论的时间,增加了课堂的容量。 　　以过一类问题的思考后,学生很容易就可以完成一类问题的理解、分析能力,这种习题课的模式从心理学的角度来讲。在教学过程中,可以提供的感性材料越丰富、越全面,获得的认识越准确。可以通过对基础题的分析,形成感性认识,达到初步分析的能力,然后通过变式提高分析研究的难度,既可以使基础薄弱的同学循序渐进提高成绩,也可以让基础好的同学达到能力强化的目的,当然这样的设计要想达到目的,必须和学生的参与紧密联系在一起。但是,只要有好的问题设计和展现形式,必然会激发学生的兴趣。 　　三、正确地评价学生的学习、思维过程是一个重要的环节