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新课程背景下如何提高地理课堂教学有效性 　　摘要：追问是课堂教学的常用方法，是一门需要深入研究的学问，它是前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂、弄通某一问题，在一问之后又再次深化提问，直到学生能正确解答、深入理解。 　　关键词：追问；策略；反思 　　随着新课标的实施，新教材的运用，课堂教学的改革势在必行。作为自然科学与人文科学紧密结合的课程――地理课程，如何提高地理课堂教学的有效性，是摆在我们地理教师面前的一个新的课题。 　　有效教学是指学生能学习到终身受用的知识，发展终身受用的能力和培养良好的非智力因素，是要在有限的空间、时间和资源状态下，力求获取最大化的整体教学效益。有效课堂的基本特点有：教学目标明确、科学、具体；学生积极参与和深度参与，使学生获得学习的积极体验与情感；看学生提出问题的情况，分析学生的问题意识与创新能力；学生之间的合作互助；对自己的适时反思。为此我在地理课堂教学中进行如下尝试，构建有效的地理课堂。 　　一、从学生的生活经验出发，关注学生的关注点，并着力提升学生原有的生活经验 　　生活是课堂的生命之源，课堂教学若偏离了社会，也就失去了生命之源。最有效的学习在于学习者切身的实践体验，以及从中获得的感悟。早在20世纪初，美国教育家杜威就强调指出：学校的最大浪费是学生在校接受一种脱离生活的教育。那么，如何让在校学生的学习与他们的生活接轨，最大限度地让学生接触社会生活，则是缓解这一矛盾的有效途径。除了掌握基本概念，地理课堂还特别关注现实，每一节课都能做到充分利用地理学科特点优势，结合社会生产生活实际，培养学生的地理观念、创新精神和实践能力，以学生熟悉的生活情景为切入点，对教材进行创造性处理，把原本枯燥、呈现形式单一并与现实生活脱节的教学内容变得有现实性、生活性，让知识内容走进学生生活，让学生贴近生活学知识。新教材中每一单元后的问题与研究，每一个问题都是我们身边鲜活的生活事例。 　　二、在教师的引导下，学生主动地学习。变“被动”为“主动” 　　学案是学生学与教师教之间的中介，在教学过程中，让“学案”代替教师在课堂上发挥主导作用，由教师提供必要的学法指导，根据学生学习的反馈信息辅助学生进行自主创新学习，无疑会提高课堂教学的有效性，“学案导学”是教学时能使学生始终处在“问题提出一问题求解一问题解决”的过程中，变“被动”为“主动”。在“学案”中将学习目标示意给学生，能使学生在课前的预习、课本中的学习及课后的检查中，都以“学案”为导向进行学习和小结，从而使学生的学习目标明确，在学习中有的放矢，而不是盲目地学。新课改要求教师是学生学习的促进者，帮助学生决定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，提高学习水平；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性，营造轻松的课堂氛围。导学案的使用使教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。 　　综上所述，从学生的实际出发，通过精心编制学案，充分利用课标导航、情境创设、问题引导和学案评价等开展教学，引导学生正确地确立学习目标和学习策略，最大限度地减少了教师过多的讲授，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，从而大大提高了地理教学的有效性。 　　三、充分运用好合作学习方式 　　“合作学习”是新课程努力倡导的一种学习方式，课堂上最常用的是小组讨论的形式。对于学生通过个人学习就可寻找出确切答案的问题，或可通过其他更简捷的方式达到教学目标的问题，就不必安排课堂讨论；对于“高深莫测”、令人望而生畏的任务也不能安排讨论。教师必须选择有合作价值的学习任务。一般小组讨论的问题应该具有一定的不确定性，即能多角度地理解；问题的难度应适宜；问题应与学生的生活实际有所联系，能激起学生自主探究的积极性；问题的派生应紧密结合学生学习的重、难点或学生容易混淆的知识点，而不能一味地为迎合学生口味而设计出与教学目标联系不够紧密的问题。有效的课堂讨论是建立在学生个体独立思考和自主学习的基础上的，所以，教师要根据问题的难度和广度，给学生较充足的讨论时间。 　　四、围绕一定的主题组织相对独立的教学活动 　　对知识进行有效整合，让学生体验主题教学，要注意与相关模块的逻辑关系和学科内在的联系，要根据学习主题的需要，对相关知识进行有机整合。主题教学的基本程序是话题(真实情景)切入―探究文本(知识)一比较拓展―连接生活―升华认识。 　　为了提高实效性，以适当的话题来体现主题，组织教学。以话题作为教学的导入或基本平台，既可以引起学生兴趣，又提高了教学的针对性。主题教学模式则围绕主题，以问题和活动为主线，通过问题思考和活动体验解决思想上或情感上的困惑，来实现“三维