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新课程背景下读写结合作文教学 　　近几年，因为模式化作文的影响，中学作文教学渐渐陷入了“功利性”、“技术化”的泥淖，致使“虚假为文”、“矫情为文”、“游戏为文”大行其道。而“作文即做人”、“文如其人”都说明了作文应当是真我的体现，它不允许存在虚假。作文的弄虚作假，是对学生人格的扭曲。写出自己的生活，作文才有生命力。新课改要求“关注人，发展人”，在新的作文教学理念的指导下，我们的作文教学要回归“本真”。2008年的湖北高考阅卷结束之后，华中师范大学的刘九洲教授也明确地提出了“人性化作文”的理念，其要义是写身边事、说平常理，即写自己亲身经历和有深刻感受的事及在日常生活中弄懂了的道理，并展现真情实感和自己独到的看法。 　　这些在我看来，就是要求学生通过作文传达自己的思想，宣泄自己的情感，表达自己的观点，一句话，就是“要写出诚实的、自己的话”。那怎样才能做到这一点呢？我想必须有个重要的前提：有真实的可表达的思想和观点。所以，教师在指导学生写作时，要尽可能的为学生提供“说真话、诉真情”的条件，强调是什么写什么，想什么说什么，不虚假、不矫饰。做到这一点，需要教师在进行作文教学时要采取各种行之有效的方法，引导学生从“要我作文”转变成“我要作文”，在以表达自己的真实思想和心理情感为中心的写作中发展提高写作能力和思维水平。 　　而阅读是写作的一个重要基础，作文教学创新的改革，除了要着力丰富学生的生活，还要努力扩大学生的阅读。然而遗憾的是我们的许多中学生不仅阅读总量少得可怜，而且对阅读活动本身失去了兴趣。离开了丰厚的积累，无法从根本上提高学生的作文水平。因此，扩大学生阅读面和深化阅读层次是作文教学创新的重要内容，必须着力培养阅读兴趣，让学生逐步懂得广泛阅读是自身健康成长、成人、成才的需要。同时，推荐优秀读物，选择其中精要、精彩部分，如哲理名言、刻画传神之处、妙语连珠的段落等等，剖析、咀嚼，让学生动心、动情，使学生产生欲罢不能的阅读兴趣。通过多种教育、多种活动，让学生感受到阅读是自己生活的一部分、生命??一部分，实现主动探求。 　　加强阅读作为提高写作能力的一环，既有长期阅读形成的潜移默化的终身影响，也可通过阅读引导激发学生对特定专题的写作激情与兴趣，成就佳作。长期阅读的必要性早已是毋庸置疑的，对怎样培养长期持久的阅读兴趣许多老师专家们也研究出很多有意义的方法，这也需要一个较长期的过程才能见出其效果。而本文拟通过阅读指导，进行更有效的写作训练，这是一个短期过程，更多的是注重写作前的即刻阅读指导。 　　 　　一、阅读经典作品，学习迁移创新 　　 　　如果把“指导”比作此岸，把“写作”比作彼岸，这中间环节“例文”就是由此岸通向彼岸的桥梁或船只。但范文又不仅仅是“教练者”的“示范动作”，用来学习借鉴，还有对学生的引发、启迪作用。面对一个陌生的话题，学生会感到无话可说，面对熟悉的话题，学生又往往习惯性走老路，顺着惯性思维往下写。这些与学生的体验不丰富、思维被限制有着密不可分的关系，通过阅读，却可以在很大程度上打开学生记忆的闸门，调动他们的思维。 　　以“孝”为例，这是一个属于“亲情”类的离学生最近却又最为畏惧的话题，每次一写类似的文章，学生们要么叫苦连天，要么老一套，永远是送伞、掖被、护病的所谓细节描写。有时候学生自己都写烦了，体现的都是伪孝心、假亲情，与我们的初衷相去甚远。怎样才能做到让读者泪流满面、感动不已呢，那还是先学习一下别人的优秀作品吧。散文家毕淑敏的《孝心无价》、网络作家格丘山的《母亲走了》，一以抒情、一以记事，各用不同的方式道出孝的真谛，感人至深。学生读过后，会反观自己的生活：“我是一个孝子吗？”“我对孝的认识正确吗”“生活中我亲历过孝的感人事例吗？”……学生的生活积淀和思维空间就这样轰然被打开了，笔下自然也就言之有物，不会胡编乱造了。 　　 　　二、阅读经典名言，感受名家智慧 　　 　　名言警句作为一种引导、激活、推动教学的手段，在教学中的运用方式是多样的。而作文写作中的运用便是其中最常见的一种。陆机在《文赋》中曾说：“立片言而居要，乃一篇之警策。”意即在关键的地方用上只言片语，就可成为全篇的警策。所谓警策就是精炼扼要而含义深刻动人的句子，又称警句。它既可以是一两句话，散见于文章之中，又可以集中起来组合成列，构成深刻透彻的议论文段；它既可用于叙事后，画龙点睛，深化主题；又可以在议论文中，揭示观点，得出结论，使文章富有哲理，提高思想深度。总之，文章会因它的出现而锦上添花，出现“亮点”。试想，《伶官传序》也好，《石钟山记》也好，抑或《拿来主义》也好，古今有多少名篇，都是凭借其名句体现了作者的深刻思想，成为精警语言的典范的呢。另外，针对名言进行阐发或者反驳也是一种特别的作文方式。同样，以“孝”的话题为例，从古到今都有不