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新课程背景下高中物理课堂教学设计和资源开发研究 　　摘 要:本课题以建构主义理论为指导,着重从与课堂教学直接相关的新课程高中物理课堂教学设计和教学资源开发两个方面,结合高中物理教学的具体实践展开研究。通过实践逐步形成体现新课程理念的物理教学设计的基本模式,开发相关的课堂教学资源,更好地为新课程理念有效地转化为教师具体的教学行为提供支持。 　　关键词:新课程 教学设计 教学资源 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)01-102-02 　　 　　高中物理新课程改革,涉及培养目标的变化、课程结构的调整、课程内容的更新、课程资源的开发、教学方式的变革、课程评价体系的重建等。它对教师的教育理念、专业素养和教学管理等方面都提出了新的要求。如何尽快转变教学观念,掌握新的教学内容和方法,适应新的教学评价方式,有效地实现新课程的目标,已成为广大一线教师的迫切要求。新课程教学的具体实施,面临的首要问题是在加强理论学习、转变教学观念的基础上,把新课程理念有效地转化为教师具体的教学行为。为此,我们结合第一阶段新课程的教学实践,从分析课程标准、课程目标入手,以建构主义理论为指导,从新课程的教学设计、教学资源开发、教学实施等角度开展针对性的实践探索。通过实践逐步形成体现新课程理念的物理教学设计的基本模式,开发相关的课堂教学资源,更好地为提高教师的专业水平和新课程改革的进一步深入提供支持。 　　一、新课程背景下的高中物理课堂教学设计模式 　　传统的教学中,往往以教师为中心,偏重于知识的传授和灌输,把学生作为知识的被动接受者,对学生自主学习的培养不够重视。教学设计过程通常按照以下步骤进行: 　　这种教学设计的最大优点是教学目标明确、有助于形成知识的系统性,有利于学生较快形成概念,理解有关知识,有助于基本技能的培养。但忽视了学生的主观能动性,学生学习的主动性和创造性难以得到发挥,不利于过程目标和情感目标的具体落实,不能很好地体现新课程的教学理念。 　　新课程标准要求在课程实施上注重学生的自主学习,给学生更多的空间,让学生较独立地进行科学探究,培养学生的自主探究、自主学习、自已解决问题的能力。倡导教学方式的多样化,让学生学习物理知识与技能,具有一定的科学探究能力,养成一定的科学态度与科学精神。这正是建构主义教学思想的具体体现。建构主义的教学理念强调以学生为中心,认为学生是学习活动的主体,是自已认知结构建构的决定者。教师应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者、课程的开发者、意义建构的合作者和促进者,是学生的顾问。建构主义认为教学设计,包括教学方法的选定、教学过程的安排、教学媒体的选择与使用都要从学生角度出发,必须以学生的感受和经验为基础,以学生的思考和理解为前提来加以实施,以达到学生知识建构的目的。 　　因此,我们应根据中学物理的教学实际,吸取建构主义教学理念的合理成分和传统教学设计的优点,对传统教学设计方法和建构主义教学理念进行分析和整合。在具体的教学实践中,我们倡导按以下流程进行教学设计: 　　这种模式倡导以问题为中心,综合考虑教学目标和学生的前概念,以及学生的认知过程,围绕中心问题实施教学设计。 　　二、整合和开发新课程的教学资源 　　1．利用现代技术开发教学资源 　　物理是一门实验科学。如何将物理现象引入课堂,加强知识与生活的联系,引发学生对生活、社会、科学的关注与思考,是物理新课程改革的焦点问题。现代技术尤其是数字化技术的发展和普及无疑为物理教学提供了新的方法和手段,在展示生活中的物理现象、模拟和仿真物理实验、研究物理规律上都能起到传统教学难以实现的教学效果。 　　⑴利用数据采集器采集记录实验数据 　　利用数据采集器采集记录实验数据,可以更好地展示某些人眼难以观察的物理现象的细微过程,记录人工难以捕捉的瞬间变化的信息,从而为学生建立物理概念、理解和掌握物理规律提供可靠的感性基础。如在“超重与失重”一节的教学中,多数学生存在着“物体超失重情况与运动方向有关”的错误前概念。为帮助学生转变这一错误的观念,教学中我们利用数据采集器配合计算机进行实验探究,展示超重、失重过程力的动态变化过程,并以图像的形式显示整个过程中力的变化,与学生的错误观念形成对比,引起学生的认知冲突。我们将一个重量适合的重物挂在力传感器挂钩上,手持力传感器手柄提起力传感器,先保持静止,然后突然向上快速拉动,待静止后,再突然快速向下,同时启动数据采集器采集整个过程中重物对传感器的拉力。这样,数据采集器采集并记录了物体在发生失重、超重的运动过程中,对力传感器的瞬时拉力的大小随时间变化的数据及图像,清楚地向学生展现物体运动过程中出现的超重、失重现象。学生利用图像和自身的感受,比较好地得出了结论。 　　⑵