新课程背景下历史课堂生命化途径和方法.docVIP

新课程背景下历史课堂生命化途径和方法 　　新课程主张：“倡导学生主动学习……充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。”湖南省中小学教材审定委员会审查专家、岳麓版初中历史课标教材编委罗彪扬认为：“新课程下的历史课堂应该‘坚持乐学原则，调动学生参与……关键在于，老师能调动学生的乐学情绪。’”综上所述，笔者认为中学历史课堂教学应该在新课程指引下勇于创新，在创新中让课堂充满生命活力，使历史课堂生命化，尽可能调动学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人。“生命课堂应该是以学生发展为核心的课堂，是充满时代气息和生活气息的课堂，是富有历史味道的课堂，是动态的课堂。”下面，笔者就结合自身的教学实践，谈一谈新课程背景下历史课堂生命化的方法和途径。 　　一、教学内容生动化 　　1.新课程提倡以人为本，“而‘以人为本’体现在课堂教学中就是要让学生在老师的引导下，通过感知、体验、实践，参与及合作等方式，主动预知语言材料，创设语言情境，探寻语言知识的规律”。这实际上揭示了历史课堂一个规律性的问题，就是优秀的历史教师一定要让教学内容生动化，把历史讲“活”，而不是照本宣科。这样就可以使已经逝去了的历史重现出有血有肉、有声有色的原状，极大地引起学生的兴趣，使历史真正成为一门启迪心智、塑造人格的聪明学、智慧学、人文学。 　　2.新课程改革后的历史教材，不仅“一纲多本”，而且知识容量大，很多老师在讲解过程中沿用以前传统的教学方法，照本宣科，疲于奔命。因此，不断要求增加课时，导致学生的负担加重，苦不堪言。要改变这一困境，我们应确立新的课程观：新课程背景下的历史教学，教师不是“教教材”，而是“用教材教”。学生手中的历史课本是最重要的课程资源，但绝对不是唯一的资源。所以新课程背景下的历史教师必须在紧扣课标的情况下，充分利用各种教学资源，创造性地使用教材，重组教材（对教材进行增补、删减），在重组教材的基础上使教学内容生动化，把历史讲“活”，从而提高课堂 　　效率。 　　3.通过把历史讲“活”，还原历史，使教学内容生动化，便于学生记忆??不少学生都认为：“历史嘛，全是背诵的，只要死记住就行了。这种观点其实是错误的。‘死背书，背死人’。”通过教师的生动讲述，学生可以从背景、经过、结果、影响、事件与事件之间的联系等几个方面来理解，理解比死记硬背要容易得多，而且记得更牢固一些。 　　因此，新课改下的课堂一定要把教学的重点放在教学过程中，把历史讲“活”，还原历史，而不是照本宣科。压缩或省略学生的思维过程，直接讲课本出结论，而让学生背前人提供的答案，这种做法是舍本求末，对学生的学习是十分有害的，这种欲速则不达的做法无法保证教学的质量，更谈不上课堂的有效性。所以历史教师必须要尽可能地使用各种历史课程资源。“历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长以社会各界人士等人力资源”。作为课本的背景知识和补充材料，尽量选取一些典型而又生动的内容还原历史，使教学内容生动化、鲜活化。这样就使课堂重心由传统历史课堂重视结果向新课改课堂重视过程转变，而且会极大地带动学生学习的积极性，也提高了课堂的有效性。 　　二、教学手段丰富化 　　新课改特别强调教学手段的丰富化，有的老师上课，手段老 　　套，不注意媒介的组合和使用。只有一本教材，一本教案，一张嘴，一支粉笔，有条件的不使用幻灯、多媒体等电教手段，没条件的不使用挂图、卡片、小黑板，形式单调，刺激单一，自然不能调动学生的兴趣，也不能扩大课堂的容量，提高课堂效率。教学手段的新颖性、多样性是吸引学生注意，激发学生学习动机，提高学习积极性的重要条件。幻灯、电视、电影等教学手段就明显具有这一优势，它可以使抽象的历史知识形象生动。让学生多种感官都动起来，从而最大限度地调动学生的积极性，也更利于他们创造性思维能力的发展。此外，如图片、实物、模型、录音等，都可使历史课堂更加生动、具体、形象、感人，能起到充实内容、再现过程、激发兴趣、创设情境、拓宽形式、启迪思考、强化重点、点化难点、直观演示、视听等作用，让学生在最佳的环境或氛围中感悟历史，从而达到理解和认知的升华，提高教学效率。 　　三、教学模式多样化 　　对于历史课堂教学来说，历史教师应根据学生的学习状况和 　　教材的特点，转换选用不同的教学模式进行历史教学，具体说来主要应采用以下几种模式：（1）讲解接受模式。这种模式是历史教师在课堂教学中经常采用的模式；（2）自学讨论模式；（3）问题探究模式。这种课堂教学模式有人也称之为探讨模式，虽然称谓有别，其实质是基本相同的。“教育家杜威指出：通过探究性学习，学生学到了探究的过程和方法，而这远比知识和信息更重要。”所以探究性学习是一种学习方式，又是十分重要的学习内容。教师不仅仅是进行单